中外合作辦學(xué)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)分析

夏智源

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院，上海 201815）

近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對(duì)人才的需求越來越大，對(duì)教育建設(shè)的投入也愈漸增多，其中不乏與國外合作的項(xiàng)目。為了借鑒國外教育中成熟的理念，各大高校也逐漸走上了與國際接軌的道路，開啟中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，合作院校層次及類型也不斷增多。教育部會(huì)議中也提出了高校要加強(qiáng)海外辦學(xué)點(diǎn)建設(shè)的意見。

目前大多數(shù)合作項(xiàng)目中的英語教學(xué)都在積極進(jìn)行，教學(xué)硬件設(shè)施得到了不小的改進(jìn)，但是高等院校中學(xué)生的英語應(yīng)用能力很少能達(dá)到合作院校設(shè)定的對(duì)語言的等級(jí)要求，因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大多是國外向國內(nèi)的單向輸入，我國的學(xué)生輸出率較低，更不用說與外方進(jìn)行全方位有效交流。毋庸置疑，學(xué)生的外語水平關(guān)系到是否能對(duì)國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，良好的英語水平不僅能更方便、高效地理解國外的教學(xué)理念和內(nèi)容，更能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)留學(xué)深造的計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生國際視野的開拓、參與國際事務(wù)的能力培養(yǎng)都有著舉足輕重的影響。

1 合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生的英語教學(xué)情況概述

在商業(yè)領(lǐng)域通常會(huì)在項(xiàng)目開始之前分析客戶需求，教育領(lǐng)域亦是如此，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析有利于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的放矢。英語教學(xué)方面的需求分析分為以下三個(gè)方面：第一，總體分析，及教師情況、學(xué)生情況以及其他相關(guān)方面的教學(xué)情況分析，這一點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性較大；其次是學(xué)習(xí)需求分析，即學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)英語，主要關(guān)注哪種語言、哪些技能，最后又要達(dá)成何種級(jí)別水平；第三是職業(yè)需求，即對(duì)于所需要的人才在職業(yè)發(fā)展中需要達(dá)到什么水平，這一點(diǎn)也是社會(huì)各方面關(guān)注的重點(diǎn)。與此同時(shí)，與英語學(xué)習(xí)本身相關(guān)的第二點(diǎn)卻沒有得到足夠的重視。

2 高等院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)中學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)計(jì)劃缺乏一致性

高校合作項(xiàng)目的教育中，教學(xué)安排一般由雙方院校進(jìn)行商議后決定，但是教學(xué)大綱以及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是雙方各自進(jìn)行制定，中方的老師在合作教學(xué)中沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的教學(xué)目標(biāo)，而外方教師由于對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏深入的了解，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程教學(xué)。另外，合作辦學(xué)項(xiàng)目雙方本身的情況已經(jīng)有很多不一致的方面，如對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)學(xué)生的要求等等，標(biāo)準(zhǔn)及模式均有差異。在對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，中方教師習(xí)慣于根據(jù)期末考核進(jìn)行評(píng)分，而此時(shí)大多數(shù)學(xué)生仍停留在會(huì)讀不會(huì)用的階段；外方教師則習(xí)慣于通過上課表現(xiàn)情況、個(gè)人能力測試以及最終考核等多樣化手段進(jìn)行評(píng)分，而學(xué)生對(duì)于該多樣化模式的適應(yīng)程度還不夠。種種差異有可能導(dǎo)致學(xué)生思維模式陷入混亂，同時(shí)也可能有小部分學(xué)生利用教師的差異性鉆空子。

2.2 學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力需要加強(qiáng)

眾所周知，漢語和英語分別屬于不同的語系，中方和西方人的思維方式也存在較大差異，高校的學(xué)生自從開始學(xué)習(xí)英語，就習(xí)慣于老師主動(dòng)講解、學(xué)生被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)模式，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是中文環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生真正吸收到的大多為語法、詞匯，與聽、說的能力相比，高校學(xué)生的讀、寫能力相對(duì)更好，如此不平衡的發(fā)展趨勢，致使學(xué)生對(duì)英語的活學(xué)活用能力有所缺失，又因?yàn)橥夥浇處煹氖谡n材料和講課方式與之前收到的教育完全不同，部分學(xué)生對(duì)于英文原版教材的理解能力和教師上課方式的接受能力都比較差，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣。前文提到，中西方教師的考核方式不一樣，外方教師布置的將學(xué)習(xí)材料通過自我理解和總結(jié)后寫成英語論文的作業(yè)形式，對(duì)于中國學(xué)生來說更是難上加難。

又因高校學(xué)生的聽力和口語能力均有待提高，在上外教的課時(shí)，如果遇到聽不懂的部分，由于英語口頭表達(dá)能力有限，很容易造成學(xué)生有問題說不出的窘境，這些情況出現(xiàn)次數(shù)過多，學(xué)生很可能會(huì)不再開口、不再提問，導(dǎo)致外教課堂死氣沉沉，給外教課堂的授課效率帶來不利影響。

2.3 學(xué)生專業(yè)英語能力不足

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，有不少專業(yè)課程是由外方教師進(jìn)行講授的，鑒于國內(nèi)高校學(xué)生本身英語基礎(chǔ)沒有打好，普通的會(huì)話、聽寫能力已經(jīng)堪憂，對(duì)專業(yè)英語的掌握情況更是相當(dāng)于門外漢。外教上專業(yè)課時(shí)，學(xué)生像在聽天書似的不知所云，如此種種會(huì)導(dǎo)致外教在講臺(tái)上講課，下面學(xué)生毫無反饋。此外，在外教授課效率低下之時(shí)，中方與外方課堂效果差距越來越大，根據(jù)“馬太效應(yīng)”，好的越來越好、差的越來越差，學(xué)生對(duì)外教授課的重視程度會(huì)直線下降，最終受影響的是學(xué)生和辦學(xué)項(xiàng)目。

2.4 師資培訓(xùn)不足，雙師人才匱乏

中西方教師和教學(xué)模式存在不少差異，因而合作辦學(xué)項(xiàng)目中對(duì)教師的要求更高。中方教師有語言和文化背景等優(yōu)勢，在教學(xué)過程中不用擔(dān)心與學(xué)生的溝通情況，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但中方教師群體中有過出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占比很小，部分有過出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也不是本專業(yè)的學(xué)者，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，無法在專業(yè)課上進(jìn)行雙語教學(xué)，很難將國外原本的文化融入到教學(xué)中，這樣容易導(dǎo)致中方教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

外方教師具有專業(yè)優(yōu)勢，但由于語言等級(jí)不在一個(gè)層次上，師生間較難進(jìn)行溝通，老師也無法了解到學(xué)生的個(gè)體差異，無法像中方教師那樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，授課效果自然不理想。并且外方教師流動(dòng)性較大，工作交接上也會(huì)存在問題，經(jīng)常更換教師同樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，雙語教學(xué)人才匱乏，是合作辦學(xué)項(xiàng)目中亟待解決的問題之一。

3 高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)中學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方法

3.1 制定科學(xué)可行的教學(xué)大綱，選用合適教材

教學(xué)大綱是關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)的指令性文件，不但包括教學(xué)內(nèi)容，也涵蓋了教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施和教學(xué)評(píng)估管理，同時(shí)還包括教學(xué)模式制定、課程的設(shè)置以及教材的選編等各種與教育相關(guān)的內(nèi)容。制定科學(xué)、可行的教學(xué)大綱是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵舉措之一。為了更好培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生英語應(yīng)用能力，相關(guān)教學(xué)大綱應(yīng)由中外雙方教師合作制定，其中涉及到課程的設(shè)置以及教材的選用，共同目的都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足夠本專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)所需要的英語水平和應(yīng)用能力。

關(guān)于教材的選用，針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，必須盡量做到符合學(xué)生基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，挑選的相關(guān)文章和授課材料需要多方涉獵、內(nèi)容全面。在教材中可適當(dāng)加強(qiáng)文化碰撞，對(duì)于中西方的社會(huì)風(fēng)俗和行為模式進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出適合學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的國際化教材。此外，在課堂上進(jìn)行中西方文化差異討論，對(duì)學(xué)生了解西方文化能起到一定作用。

3.2 靈活運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)法”

“任務(wù)交學(xué)法”的主旨是履行真實(shí)化語言教學(xué)，打造社會(huì)化課堂。語言學(xué)習(xí)以任務(wù)為本，其中的“任務(wù)”主要是指以具體目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的交際活動(dòng)過程，不僅包括語言的交際，也包括行動(dòng)上的交際。任務(wù)學(xué)習(xí)法與單純靠教材和資料進(jìn)行練習(xí)相比，可以得到更真實(shí)、更有實(shí)際效用的，通過說話做事進(jìn)行溝通或者矛盾處理，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際語言交流和應(yīng)用能力。任務(wù)教學(xué)法將課堂的重點(diǎn)由以教師傳授知識(shí)點(diǎn)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為中心。

實(shí)際操作案例，比如在課堂上進(jìn)行分組討論，一方面給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面可以鍛煉學(xué)生思維，在既定的情境中消除不安的情緒，順利進(jìn)行語言交流，營造積極的交談氛圍，學(xué)生之間做到互相促進(jìn)、彼此影響。

3.3 制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系

科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，對(duì)于學(xué)生有著激勵(lì)作用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心，同時(shí)有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。對(duì)于教師同樣有著促進(jìn)作用，其教學(xué)水平的不斷提高、課程的完善、課堂計(jì)劃的順利實(shí)施，都離不開一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。

在科學(xué)的教育體系下，有助于量化管理教學(xué)模式，形成性評(píng)估在學(xué)生的總成績中占比增加，而實(shí)踐證明，形成性評(píng)估可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。教師中也應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，根據(jù)英語教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率制定相關(guān)的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修教學(xué)改革的積極性，最終有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)成果。

3.4 教學(xué)設(shè)備的完善

多媒體教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的效率有提升作用，一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面幫助教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、有記憶點(diǎn)。其次，教學(xué)活動(dòng)不要只局限在教室里，室外場景、特定場景教學(xué)，同樣有助于提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。

以上均屬于硬件配備，而軟件配備中最重要的就是師資力量的配備，眾所周知學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣以及成果，受到教師的影響比較多，教師自身的語言運(yùn)用能力和授課方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。為促進(jìn)師資隊(duì)伍能力的提升，中外雙方教師可以相互進(jìn)行語言文化交流，有條件的情況下也可組織專業(yè)課培訓(xùn)，多進(jìn)行外出考察和學(xué)習(xí)，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回來。

我們知道，中外合作辦學(xué)知識(shí)的傳授方是中外教師，在中外教學(xué)計(jì)劃和管理分開的前提下，教學(xué)內(nèi)容也是各自制定的，考核管理標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，再加上互相不了解對(duì)方的授課內(nèi)容，雙方各行其是，則無法形成和諧統(tǒng)一的教學(xué)體系，因此為了壯大師資軟實(shí)力，需要定期或不定期安排雙方教師進(jìn)修交流座談，對(duì)遇到的問題進(jìn)行溝通，相得益彰。

結(jié)束語：

高校中外辦學(xué)合作中學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升并不是一蹴而就的，不積跬步難至千里，這項(xiàng)任務(wù)的成功離不開各方的配合，學(xué)校制度的完善、教師之間的交流以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺一不可。