基于高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)思考

李慕堂

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006）

《甘肅省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《甘肅省“十三五”高等教育發(fā)展規(guī)劃》明確指出，甘肅省高等教育要由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]。目前，高職教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，其教育實(shí)踐中遇到的各種問題再也不能依靠“摸著石頭過(guò)河”模式來(lái)解決，而是進(jìn)入一個(gè)深層次的改革關(guān)鍵期。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，高等職業(yè)院校正在進(jìn)行著以質(zhì)量提升為主的內(nèi)涵發(fā)展之路[2]。如何提高質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展之路？結(jié)合甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年的實(shí)踐探索，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，走“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”之路，深化改革創(chuàng)新，強(qiáng)化服務(wù)管理，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，著力發(fā)揮辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)智造”提供技術(shù)人才保障。為此，筆者從課堂教學(xué)抓課程優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)抓機(jī)制創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)抓師德師風(fēng)3個(gè)方面就高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)談幾點(diǎn)自己的看法。

1 課堂教學(xué)抓課程優(yōu)化

為適應(yīng)“現(xiàn)代職業(yè)人”職業(yè)素質(zhì)的多元化、系統(tǒng)化、發(fā)展性的特點(diǎn)，達(dá)到利于學(xué)生終身發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)崗位需求、學(xué)校長(zhǎng)效發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，學(xué)院結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育大力推行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持校企雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)，切實(shí)為不同行業(yè)和不同產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才[3]。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓課程優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)“四個(gè)突出”。

1.1 育人機(jī)制突出“現(xiàn)代學(xué)徒”

建立“學(xué)生（學(xué)校）→學(xué)徒（學(xué)校+企業(yè)）→準(zhǔn)員工（企業(yè)跟崗）→員工（企業(yè)頂崗）”的人才培養(yǎng)機(jī)制，保證學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與社會(huì)適應(yīng)能力有機(jī)統(tǒng)一，有效提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 課程體系突出“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”

建立文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，保證學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)→專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)→專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)提升。同時(shí)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為載體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，并注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華文明等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。為增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，學(xué)院成立學(xué)生發(fā)展中心，借助校企合作平臺(tái)為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并進(jìn)行基地化、建制化、集團(tuán)化的就業(yè)推薦安排，同時(shí)鼓勵(lì)有項(xiàng)目、有志向的學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)之路，并實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，真正“成就學(xué)生”。

1.3 課程設(shè)置突出“實(shí)踐能力”

課程設(shè)置堅(jiān)持“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則，由文化課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐課四部分組成，文化課學(xué)分占17%，專業(yè)課學(xué)分占35%，選修課學(xué)分占12%，教學(xué)實(shí)踐及其他環(huán)節(jié)占36%。全學(xué)程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為1∶1.6。建立崗位核心能力課程群，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為主，融教、學(xué)、做于一體，切實(shí)提高學(xué)生的操作技能。推行校企互聘制度，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位技術(shù)有機(jī)融合。

1.4 課程標(biāo)準(zhǔn)突出“校企共建”

為使課程標(biāo)準(zhǔn)更加貼近企業(yè)需求，特請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家、校內(nèi)教學(xué)專家共同召開課程標(biāo)準(zhǔn)論證會(huì)，對(duì)課程性質(zhì)、課程定位、課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程基本目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施方案等進(jìn)行了修改完善，更新了課程內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)體系[5]。課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育理念，注重學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)練并重，并采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)抓機(jī)制創(chuàng)新

學(xué)院圍繞以服務(wù)為宗旨、以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展之路的職業(yè)教育方針，遵循實(shí)踐性、開放性原則，以學(xué)生職業(yè)崗位技能訓(xùn)練為中心，充分利用校內(nèi)和社會(huì)軟硬件資源，進(jìn)行廣領(lǐng)域、深層次、緊密型、重實(shí)效的校企全面合作，強(qiáng)調(diào)“五個(gè)注重”。

2.1 實(shí)訓(xùn)基地注重校企合作

為推進(jìn)校企深度合作和產(chǎn)教深度融合，積極探索“廠中校、校中廠”辦學(xué)模式，在學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)指導(dǎo)下，以專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師為主，兼職教師參與，通過(guò)大量調(diào)研分析，與東風(fēng)商用車有限公司、鐵騎力士集團(tuán)、中糧肉食有限公司、北京恩寵天地商貿(mào)有限公司等相關(guān)企事業(yè)單位緊密合作，校企共建具有真實(shí)職業(yè)環(huán)境、設(shè)備先進(jìn)、管理規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重因材設(shè)置

實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，大力推行“2.5+0.5”“2+1”“1.5+1.5”“1+1+1”的分段培養(yǎng)育人模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位工作能力、社會(huì)適應(yīng)能力，探索并建立了基于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織體系和滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的“雙基地+雙導(dǎo)師+多崗位”實(shí)踐訓(xùn)練體系。

2.3 實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)注重適用實(shí)用

各專業(yè)教學(xué)組織突出能力培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出“必需、適用、實(shí)用”的原則，充分發(fā)揮學(xué)院名獸醫(yī)工作室、寵物生活館、農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，將項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，讓學(xué)生置身于現(xiàn)場(chǎng)工作情景、模擬場(chǎng)景及仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位工作一致。

2.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目注重企業(yè)需求

各個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試要求，將課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)技能鑒定考核項(xiàng)目相融合，集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。充分利用實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生多做、反復(fù)做。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生就業(yè)前實(shí)際工作能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神的教育和培養(yǎng)，使其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)滿足相應(yīng)職業(yè)崗位（崗位群）工作的要求，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)的方式實(shí)訓(xùn)，以實(shí)訓(xùn)的方式就業(yè)。

2.5 教學(xué)質(zhì)量注重校企評(píng)價(jià)

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，建立了校企評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)校企共同舉辦崗位知識(shí)競(jìng)賽、開展技能比武活動(dòng)、召開案例分析會(huì)等，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)，校企共同收集、考評(píng)、測(cè)量和反饋信息，構(gòu)建以學(xué)生能力提升為核心、合作評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量校企合作評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生跟崗頂崗實(shí)習(xí)工作，畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)單位的留用率明顯提高。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)抓師德師風(fēng)

習(xí)近平總書記指出：“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！绷己玫膸煹聨燂L(fēng)是一名合格教師的必備條件。建設(shè)什么樣的師德師風(fēng)，怎樣建設(shè)師德師風(fēng)是高校師德師風(fēng)建設(shè)中的根本問題，它是建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，是提高高等教育質(zhì)量的保證，更是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的根本。我院結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“五個(gè)重視”。

3.1 重視政策制定，活動(dòng)引領(lǐng)

根據(jù)教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》精神，結(jié)合本單位實(shí)際情況制定師德師風(fēng)建設(shè)要求，并以“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)為契機(jī)，全院樹立“領(lǐng)導(dǎo)為師生服務(wù)、機(jī)關(guān)處室為系部服務(wù)、全學(xué)院為人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的工作理念，要求教師遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，遵守教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》提出的被稱為“紅七條”的師德禁行行為，嚴(yán)格遵守學(xué)院黨委提出改進(jìn)工作作風(fēng)的“20條不準(zhǔn)”，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好教師。

3.2 重視理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)引導(dǎo)

學(xué)院結(jié)合實(shí)際，成立了教師發(fā)展中心，落實(shí)教師國(guó)培計(jì)劃，啟動(dòng)實(shí)施學(xué)院教師素質(zhì)提升行動(dòng)計(jì)劃，制訂《學(xué)院專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉實(shí)施方案》、實(shí)施教師培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育等計(jì)劃。設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、提高技能、提高素質(zhì)。新進(jìn)教師入職培訓(xùn)時(shí)，開設(shè)師德建設(shè)專題培訓(xùn)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本路線、方針、政策，學(xué)習(xí)《高等教育法》《教師法》及《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等中有關(guān)師德建設(shè)的基本要求。繼續(xù)實(shí)施青年教師“傳幫帶”培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師樹立良好的師德師風(fēng)。

3.3 重視體制健全，舉措保障

學(xué)院將師德師風(fēng)考核作為教師考核的重要組成部分，充分發(fā)揮教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)診斷中心等組織在師德監(jiān)督中的重要作用，構(gòu)筑通暢的師德師風(fēng)情況監(jiān)督反饋渠道，了解和掌握師德師風(fēng)建設(shè)動(dòng)態(tài)，對(duì)師德師風(fēng)主體責(zé)任落實(shí)缺位及時(shí)予以糾正，做到有問必答、有責(zé)必查、有錯(cuò)必糾。按照實(shí)事求是、公平、公開和公正的原則，制訂行之有效的師德評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范評(píng)價(jià)流程，通過(guò)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師滿意度調(diào)研等評(píng)價(jià)相結(jié)合，完成教師師德水平的自評(píng)與他評(píng)，促進(jìn)師德水平不斷提高。

3.4 重視活動(dòng)宣傳，模范引領(lǐng)

學(xué)院充分利用校內(nèi)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播、櫥窗等傳統(tǒng)媒體及微博、微信等新興媒體，以豐富多彩的形式加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳。每年定期集中組織開展師德師風(fēng)宣傳教育活動(dòng)，在教師群體中形成師德師風(fēng)學(xué)、比、趕、超的良好風(fēng)氣。同時(shí)規(guī)范優(yōu)秀教師評(píng)選，加大優(yōu)秀教師典型事跡宣傳力度，開辦當(dāng)代教師風(fēng)采專欄，定期舉行師德報(bào)告會(huì)、名師大講堂等活動(dòng)，廣泛宣傳良好師德典型的模范事跡，為師德師風(fēng)建設(shè)營(yíng)造良好的輿論氛圍。

3.5 重視條件保障，服務(wù)感召并重

切實(shí)了解和解決教師實(shí)際困難，是高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。作為高校的管理者就應(yīng)做好服務(wù)工作，在教學(xué)、科研上以老帶新，建設(shè)好專業(yè)梯隊(duì)，扶持年輕教師快速成長(zhǎng)，切實(shí)解決教師的后顧之憂。通過(guò)細(xì)心、周到、優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，增強(qiáng)師德建設(shè)工作的感召力和影響力。

綜上所述，高等職業(yè)教育要在提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，努力開拓創(chuàng)新機(jī)制體制建設(shè)，發(fā)揮高職教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)“留得住、用得上、下得去”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[1]董剛，楊理連.高職院校內(nèi)涵發(fā)展模式的要素解析與途徑研究[J].職教論壇，2010（27）：8－10.

[2]李奕，霍彧.“現(xiàn)代職業(yè)人”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系改革研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（2）：41－44.

[3]王瑩，王華，趙麗，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程體系的構(gòu)建探索——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（6）：222－223.

[4]張艷君.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建[J].山東化工，2014，43（4）：167－168.

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