項目教學法在機電一體化教學中的應用解析

李云會

（云南冶金高級技工學校，云南昆明 650215）

當前，在我國機械產品與工業(yè)技術發(fā)展過程中，機電一體化已經(jīng)成為主要的發(fā)展趨勢，并且隨著科學技術的不斷發(fā)展，機電一體化對制造業(yè)的長遠發(fā)展具有更加顯著的意義。機電一體化教學作為一門實踐性極強的學科，主要集信息、計算機、光、電等多學科為一體，學生要學好這一內容，不僅需要有極強的機電實踐能力，同時也需要具有較強的創(chuàng)新發(fā)展能力。當前，機電一體化實踐教學中還存在一些不足，無法滿足時代發(fā)展的需求，因此，運用項目教學法開展機電一體化教學，提升學生實踐能力就顯得尤為重要了。

1 項目教學法概述

項目教學法是指教師與學生以某個項目為主線，在教學活動中，學生發(fā)揮主體作用，教師進行指導教學，共同完成項目的過程。原則上，一個項目是有固定的完成時間的，且在項目結束后應當有產品呈現(xiàn)，一般遵循項目設計，制訂計劃、實施計劃，檢查評估等流程。在項目教學中，學生需要具備一定的任務完成能力，如項目方案的設計以及信息的收集處理等，通過對項目各實施環(huán)節(jié)要求進行詳細了解與實施，確保項目得以順利完成。在這一過程中，教師可以通過角色互換的方式讓學生更多地參與到項目的完成中，改變學生被動接收知識的狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動參與實踐活動，不斷探究與解決問題，在項目完成過程中獲得實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)。

2 項目教學法在機電一體化教學中的具體應用研究

2.1 項目設計

在開展項目設計中，教師要發(fā)揮指導與協(xié)助作用，要求學生將已學理論知識與實踐技能相結合，且項目設計應當具有一定的典型性，以實現(xiàn)對學生相關基礎理論理解應用能力進行鍛煉。在現(xiàn)代教育理念下，職業(yè)教育是以人才培養(yǎng)與職業(yè)實踐能力培養(yǎng)與導向的教學模式，據(jù)此在機電一體化的項目教學中，教師應將學生某一模塊技能培養(yǎng)作為項目設計的目標。如將《機械制圖》《機械基礎》等典型的切削項目作為一個學習模式，將《電工基礎》《電子技術》等典型的電子裝配項目作為一個學習模塊。此外，在項目設計中還要兼顧學生對相關開發(fā)工具的使用情況，對設備儀器是否能夠熟運用，如齒輪減速器這一典型產品包括了箱體、軸承、平鍵、螺栓等小的典型產品。通常，職業(yè)學校實訓室都具有完整的機電光一體化自動配置教學系統(tǒng)，在項目設計時，可以設計與機械結構的改進變換設計、PLC編程設計、液壓與氣壓傳動設計、總線控制技術教學內容，培養(yǎng)學生對機械結構的運用與整機設計能力，并幫助學生更好地掌握工藝流程，學習編程控制能力，以更好滿足機電一體化課程的綜合性要求。

2.2 項目實施

項目教學法開展過程中，教師可以組織學生以團隊合作方式進行項目實踐，如以學生實踐能力或者興趣為依據(jù)進行相應的分組，以3～4人為一組最佳，在其中選擇一個綜合能力較強的學生為項目組組長，結合項目任務進行項目的實踐。在教師下達項目任務后，學生可以結合相關內容自主進行信息資料的收集與整理工作，并通過小組討論制定出切實可行的實踐方案。在項目實施過程來，教師要對各小組項目完成過程進行適當?shù)匾龑Х治觯珓毡貙⒔鉀Q問題的主動權交還給學生。例如，在進行PCB版圖繪制過程中，教師在項目開始前，提出相應的工藝要求，并運用多媒體進行版圖繪畫工藝展示，為學生的項目實踐確定一個大致的方向。分為雙人作業(yè)或者多人分組作業(yè)方式，小組成員積極參與協(xié)商，共同確定實踐方向，并進行任務分工，對遇到的實際問題進行協(xié)商解決，或者主動尋求幫助。又如在進行螺紋嶄的數(shù)據(jù)加式時，為學生模擬一個工廠的教學環(huán)境，從螺紋車加工招標出發(fā)，以生產過程為主線進行數(shù)控車工技能訓練。使學生在實訓過程中掌握G92指令加工多線螺紋方法，培養(yǎng)寫工藝卡的能力，了解招投標過程等。

在這一過程中，學生的學習興趣較高，實踐能力得到了有效培養(yǎng)，知識的掌握更加牢固，教學效果十分顯著。

2.3 項目評價

項目評價是項目教學法中十分重要的一環(huán)，在學生完成項目后，科學的評價可能使教學工作得到事半功倍的效果。對機電一體化教學的考核可以分為基本技能、專業(yè)技能、綜合強化技能三個方面出發(fā)，對不同層次的目標進行針對性考核。評價方式通?？梢苑譃閹熢u與自評兩種，一般來說，教師主要對項目完成過程與成果進行評價，通過項目日志以及記錄表，對學生的團隊協(xié)作以及解決問題能力進行評價，以肯定性的評價內容肯定學生在項目完成過程中付出的努力。此外，還可以運用多種形式對學生的項目成果進行展示與交流，如開展成果匯報會，成果交流會等，引導學生以作品反應為依據(jù)，對自己掌握的技能與知識進行全面了解。而學生自評的開展可以使學生更客觀地認識到自己在項目完成過程中的優(yōu)點與不足，更深入理解項目，提高自我認知能力，在下一次項目完成過程中，更加熱情地參與到團隊合作中來。

2.4 項目擴展

基于項目的評價、總結匯報，教師還可以鼓勵學生對項目實施情況進行剖析，在此次項目完成過程中，對機械結構、電氣部分、控制部分等內容學習還有什么新的想法與建議，對這些專業(yè)知識的應用理解進行拓展與深化。使學生在這一過程中掌握更多的機電一體化知識，教師也可以發(fā)掘出新的項目與課題，達到舉一反三的教學效果。

3 結語

綜上所述，項目教學法在機電一體化教學中的應用，可以改變傳統(tǒng)教學的不足，有效發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生專業(yè)技能與實踐能力。在項目教學開展過程中，教師要發(fā)揮積極的引導與組織作用，從項目設計、項目實施、項目評價與項目拓展方面進行合理的教學設計，促進機電一體化實踐課程教學改革，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的優(yōu)秀應用型人才。