學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查
——以華東師范大學(xué)為例

胡樉

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062）

1 核心概念

在本研究中，“認(rèn)同”指的是對某一對象或事物在具有一定認(rèn)知了解的基礎(chǔ)上的認(rèn)可和接受程度,也可以表現(xiàn)為一種情感、態(tài)度以及認(rèn)識的移入過程。“專業(yè)”特指學(xué)生在大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)方向，特指學(xué)前教育專業(yè)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究隨機(jī)抽取華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系專業(yè)本科生作為研究對象，共發(fā)放問卷78份，回收有效答卷77份，有效率98.7%。

2.2 研究工具

采用秦攀博《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點及其相關(guān)研究》中的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同5點量表，該量表將大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度。其中，認(rèn)知性反映了對專業(yè)基本情況的了解程度;情感性反映了對專業(yè)情感的喜好程度;行為性反映了對專業(yè)行為的表現(xiàn);適切性反映了專業(yè)與自身的匹配程度。

根據(jù)具體研究需要，正式使用的問卷還增加了6個題目以收集被試者的基本信息。包括年級、生源地、學(xué)習(xí)成績水平等。最后的問卷共有29道題，包含以上兩部分內(nèi)容。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

對學(xué)前教育大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分及其各因素上的平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，得到總分均值為3.580，在5點測量表中明顯高于理論中值3，處于中等偏上水平，說明調(diào)查對象的總體專業(yè)認(rèn)同度是比較高的。從四個維度來看，各因子的認(rèn)同水平從高到低依次排序為：認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性，表明調(diào)查對象的專業(yè)認(rèn)同組成中，對學(xué)前教育專業(yè)基本情況的了解是最高的，其次是對專業(yè)的積極情感，再次是對于專業(yè)的積極行為表現(xiàn)，最次的是專業(yè)與自身的匹配程度。

3.2 學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

3.2.1 年級維度上的差異比較

以調(diào)查對象的年級為自變量，以專業(yè)認(rèn)同總分及其四個因子分值為因變量進(jìn)行單因素方差分析，得到結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異比較

在年級維度上，調(diào)查對象的總體專業(yè)認(rèn)同、情感、行為以及適切性因子都存在著顯著的差異?？傮w上來說，大一的專業(yè)認(rèn)同明顯低于其他三個年級，大三最高。另外，高年級學(xué)生在行為性和適切性上得分明顯高于低年級。

3.2.2 志愿選擇上的差異比較

以志愿選擇為自變量，以專業(yè)認(rèn)同總分及四個因子為因變量進(jìn)行單因素方差分析，進(jìn)行多重比較的結(jié)果見表 2。

表2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在志愿選擇上的差異比較

自主選擇組的同學(xué)專業(yè)認(rèn)同總分以及行為、適切因子都顯著高于調(diào)劑組同學(xué)，這表明自主選擇組的專業(yè)認(rèn)同更強(qiáng)，在行動上愿意更加積極主動地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為自己在各方面比較適合該專業(yè)。在適切性上，他人意愿組得分也顯著低于自主選擇組，說明該組同學(xué)雖然聽從父母或他人的意見選擇了學(xué)前教育專業(yè)，但實際上認(rèn)為自己并不適合。

3.2.3 學(xué)習(xí)成績上的差異比較

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自我評價為自變量，以專業(yè)認(rèn)同總分及其四個因子為因變量進(jìn)行單因素方差分析，進(jìn)行多重比較的結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)成績上的差異比較

成績較好和中等的學(xué)生在總分和適切性因子上的得分都顯著高于成績較差的學(xué)生，而較好組和中等組不存在顯著的差異。

3.2.4 生源地上的差異比較

以學(xué)生的生源地為自變量，以專業(yè)認(rèn)同總分及其四個因子為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分及其各項因子得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

3.2.5 對專業(yè)了解程度上的差異比較

以學(xué)生對本專業(yè)的了解程度為自變量，以專業(yè)認(rèn)同總分及其四個因子為因變量進(jìn)行單因素方差分析，進(jìn)行多重比較的結(jié)果見表4。

表4 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)了解程度上的差異比較

對學(xué)前教育專業(yè)了解程度不同的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)知性、適切性因子上都存在著顯著的差異。對專業(yè)很了解和有一定了解的學(xué)生在各項得分上都遠(yuǎn)高于完全不了解的學(xué)生，因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知和了解。

4 討論

4.1 行為及適切性認(rèn)同相對較低

與認(rèn)知和情感性因子相比較而言，調(diào)查對象的行為和適切性認(rèn)同比較低，也就是說同學(xué)們?yōu)榱藢W(xué)好本專業(yè)而采取的行動力不強(qiáng)，這可能跟學(xué)校設(shè)置的課程有關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置涉及范圍十分廣泛，從理論學(xué)習(xí)到琴棋書畫，學(xué)生的課程壓力可能會比較大。大一學(xué)生的行為因子得分最低，可能跟大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，自制力有待加強(qiáng)有關(guān)。適切性因子得分較低，表明調(diào)查對象覺得自身與本專業(yè)匹配程度不高。這可能跟部分技能課程有關(guān)，調(diào)查對象絕大多數(shù)都是通過普通高考進(jìn)入的該專業(yè)，不一定有鋼琴、美術(shù)、音樂等方面的特長，所以在進(jìn)行這些技能課程的學(xué)習(xí)的時候往往會感到壓力很大。從生源地上來看，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的同學(xué)適切性得分是最低的，這可能是由于這些地方幼師的學(xué)歷和社會地位普遍是比較低的，在這種情況下重點大學(xué)本科生可能會對參與一線工作感到排斥。

4.2 對專業(yè)了解情況和志愿選擇影響學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)很了解和有一定了解的學(xué)生在各項得分上都遠(yuǎn)高于完全不了解的學(xué)生，所以提高學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知和理解是很重要的，高中生在填寫志愿時也應(yīng)當(dāng)對專業(yè)進(jìn)行一定的了解。調(diào)查還表示調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在多方面都明顯低于其他兩組學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)志愿選擇的自由度，或給予學(xué)生更多的專業(yè)選擇機(jī)會，充分尊重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意向，減少專業(yè)調(diào)劑。

4.3 低年級專業(yè)認(rèn)同低于高年級

調(diào)查表明低年級學(xué)生專業(yè)認(rèn)同多方面都低于高年級，這可能跟學(xué)校的課程設(shè)置有關(guān)。大一大二課程多為公共通識課程，而對于提升專業(yè)認(rèn)知有幫助的專業(yè)理論課程絕大多數(shù)安排在大三，學(xué)校還會安排高年級同學(xué)進(jìn)入幼兒園集中研習(xí)和實習(xí)，長時間在幼兒園對幼兒和教師的生活和工作狀態(tài)的觀察和學(xué)習(xí)也會加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。因此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)不同年級學(xué)生之間的交流，經(jīng)常開展交流研討會、經(jīng)驗分析會等，以便于低年級同學(xué)獲取更多的專業(yè)信息，提升專業(yè)認(rèn)同。