研究語文課堂，因簡(jiǎn)約而精彩

四川省資陽市安岳縣護(hù)建鎮(zhèn)中心小學(xué) 唐貴華

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，把握文本脈搏

教學(xué)目標(biāo)就是要求，就是方向，就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)手段的運(yùn)用和課堂問題的設(shè)計(jì)，及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等等。它就好比是一堂課的“心臟”。一堂課設(shè)定的目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想抓，不分主次，那么你的課只能是什么都抓不了，什么都抓不好。一堂課仁者見仁智者見智，目標(biāo)是制定不完的。這時(shí)就需要智慧教學(xué)，制定最簡(jiǎn)明有效的目標(biāo)，學(xué)生才能把握文本脈搏 ，會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本，獲得最真切感受。

如《觀潮》一文教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)要求

1.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

2.按時(shí)間順序給課文分段，并說出段意。

3.掌握本課生字新詞，重點(diǎn)理解：屹立、橫貫、恢復(fù)、奇觀、浩浩蕩蕩、若隱若現(xiàn)、山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人聲鼎沸、漫天卷地、齊頭并進(jìn)等，比較沸騰、奔騰的含義，并積累這些詞語。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

課文中“潮來時(shí)”這一部分。

（三）課時(shí)安排

第一課時(shí)：學(xué)生字、給課文分段（略）第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文。

（四）教學(xué)過程

一是點(diǎn)撥“潮來前”，學(xué)習(xí)課文1～3節(jié)。

1.讓學(xué)生齊讀課文第一節(jié)，點(diǎn)撥學(xué)生理解“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”字

2.讓學(xué)生了解“潮來前”錢塘江面的景象及觀潮人的心情

二是精學(xué)“潮來時(shí)”，學(xué)習(xí)課文4～5節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生自己讀4～5節(jié)，讓學(xué)生在課文中找出三處“寫潮來時(shí)的聲音”和四處“寫潮的樣子”。（1）知潮聲。（2）知潮形。（3）知其序。（4）訓(xùn)其說。（5）解其聲。（6）解其形。（7）解其情。（8）表其情。

三是自析“潮過后”學(xué)習(xí)課文第六節(jié)。

四是再憶“潮來前”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“天下奇觀”。

五是師生歸納板書。

二、精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)約”，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的關(guān)鍵。語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

1.瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

我們備課時(shí)，需要對(duì)整組教材和本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，確定了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，接下來要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的視角思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分地預(yù)測(cè)學(xué)情，把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重、難點(diǎn)，集中時(shí)間、整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的體會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的語文實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

2.精選基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提問簡(jiǎn)約

“簡(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。語文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠、切已體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。要在備課上下功夫。一位特級(jí)教師在一次公開課后曾經(jīng)說：“我備這堂課直接的時(shí)間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。”

3.我們應(yīng)立足文本，學(xué)會(huì)精選基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，訓(xùn)練扎實(shí)、緊扣讀寫

何為基礎(chǔ)訓(xùn)練？就是立足于字、詞、句、段、篇的語言文字基本技能訓(xùn)練和著眼聽、說、讀、寫、觀、習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。但是一篇文章中所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)很多，如果我們逐一講解、訓(xùn)練，那么我們的課堂就會(huì)“滿堂問”“滿堂練”“滿堂講”，不僅不能使學(xué)生印象深刻，而且也講不透、講不完，因此，教師應(yīng)善于“精選”、“精講”。

4.教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，手段簡(jiǎn)化，靜心研讀文本

如今的課堂，活躍的氣氛往往成為一堂優(yōu)秀語文課的標(biāo)志，環(huán)節(jié)多了，形式也多了。小組討論，合作學(xué)習(xí)，演講，表演，辯論會(huì)，講故事，看錄像，還有豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)措施等諸多方式是層出不窮，讓人眼花繚亂，似乎為語文課帶來了前所未有的生機(jī)和活力。但是透過熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學(xué)，是否熱鬧有余而寧?kù)o不足，是的，我們課堂就是缺少那一份“靜”界。而簡(jiǎn)化教學(xué)手段，就是用最有效，最直接的方法去改變這種現(xiàn)狀。

閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是讓孩子們專心地讀書，靜默地讀書，自由而不受外界干擾地讀書，即自然狀態(tài)下讀書，學(xué)生能從閱讀中體會(huì)快樂和啟發(fā)，獲得基本鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，現(xiàn)在學(xué)生的課堂閱讀基本是“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。各種各樣的“活動(dòng)”代替了學(xué)生潛心品讀，深入體悟，自主表達(dá)，課堂上沒有讓學(xué)生靜思，細(xì)讀的空間，教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)壓迫著學(xué)生，學(xué)生已剝奪自由閱讀，自由思考的權(quán)利，更別談驚喜和體會(huì)。

我認(rèn)為語文課繁瑣的教學(xué)手段可以少些，再少些，課堂需要寧?kù)o。對(duì)于文本，只有靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，才能走進(jìn)文本，感知文本，智慧的火花才會(huì)綻放得更加舒展艷麗。這種成效老師的各種“活動(dòng)”是無法代替。

最后，我想到了汪潮教授的話 “簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無為，它是一種教學(xué)境界?！毕嘈盼覀兊恼n堂會(huì)因簡(jiǎn)約而變得更豐實(shí)。