淺談在語文教學(xué)中滲透危機教育

張靜怡

【摘要】在語文課中尋找契合點，滲透危機教育，關(guān)愛學(xué)生的生命，不僅是語文課程自身內(nèi)涵的訴求，也是教育價值的體現(xiàn)。本文用文本重組、找準切入點、課程延伸這三種方式來詮釋危機教育在語文課程中滲透的達成。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);危機教育;培育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、溯源：危機教育刻不容緩

危機教育并不是一個新名詞，在許多國家和地區(qū)危機教育都是“從小抓起”。我們的鄰國日本是個自然災(zāi)害較多的國家，地震、臺風(fēng)、海嘯、洪水等，但日本對孩子的危機教育很成功。縱觀日本小學(xué)教育，6年中就有近40課時的教學(xué)內(nèi)容涉及此，分別安排在國文、地理常識、歷史啟蒙、人與自然等課程中。作為一名教育工作者，我認為從現(xiàn)在起將危機教育納入我們教育管理者的必修課程中，將危機教育滲透于學(xué)生的各門功課中刻不容緩，畢竟“亡羊補牢”，不如“未雨綢繆”。追根溯源，二千多年前的古人早就具有危機感、憂患意識，提出“生于憂患，死于安樂”。我們要順應(yīng)時代發(fā)展，傳承古人的教育思想，并賦予其現(xiàn)代化的新意。

二、滲透：語文教學(xué)任重道遠

語文課如何滲透危機教育？首先對語文課要有全新的理解，語文課不僅指狹義的40分鐘課堂，還包括課堂外的準備和課后延續(xù)階段。在這種理念下，語文課由“傳統(tǒng)意義上的課堂”向一個連續(xù)的過程演進;由原來注重以選擇合適的教學(xué)法建構(gòu)的課堂轉(zhuǎn)化為切合實際的課程實施（課堂教學(xué)及延續(xù)活動）為主題連貫的教育時空，我嘗試著用幾種方式來詮釋危機教育在語文課程中滲透的達成。

（一）文本重組：讓語文課重顯生命意蘊

語文關(guān)注生活，具有時效性，語文教師敏感，善于捕捉每一個育人細節(jié)。地震來得突然，學(xué)生不了解危機知識，不具備應(yīng)對危機的能力?，F(xiàn)行教材中沒有設(shè)立單獨的危機教育的單元，蘇教版中有不少和災(zāi)難有關(guān)的課文散落其中，適時重組教材，調(diào)整教學(xué)使之與學(xué)生的存在處境實現(xiàn)最佳匹配，抓住最佳教學(xué)時間，才是真正觸動學(xué)生生命的語文教學(xué)。我將十二冊教材中提取有關(guān)“生命”的課文進行優(yōu)化組合，形成“生命價值”單元?！遁喴紊系幕艚稹贰斗烟枴贰段⑿χ惺芤磺小烦尸F(xiàn)出健全的人格、樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì);《大禹治水》因勢利導(dǎo)造福于民，給人生智慧的啟迪;《生命的壯歌》則是團結(jié)一心，顯示生命的壯美;《船長》《永遠的白衣戰(zhàn)士》中主人公面對生命的抉擇，永遠的責任;《艾滋病小斗士》《青海高原一株柳》則讓我們感嘆生命的堅強。這樣，使本來分開的單篇課文因“生命”這一主題建立了聯(lián)系，學(xué)生在這一主題的引領(lǐng)下把握教材，感受到生命是如此寶貴，如此堅韌，如此樂觀。

（二）找準切入點：讓語文課直抵危機教育的內(nèi)核

實施危機教育，關(guān)鍵就是要抓住危機教育的核心：生存教育，死亡教育和挫折教育。以讓學(xué)生懂得認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命為根本宗旨。在語文課堂滲透危機教育，應(yīng)符合兒童身心發(fā)展特點，適合兒童認知水平，用切合兒童的方式讓學(xué)生潛移默化地接受。進一步地思考，在語文教學(xué)中，如何找準切入點，滲透進危機教育的核心內(nèi)容，顯得尤為重要。比如我們可以抓住這次震撼人心的汶川大地震這一事件，通過發(fā)科教短片向?qū)W生介紹地震的成因以及地震的情況;每天收看新聞了解地震動態(tài)，在日記中以多種形式表現(xiàn)出來;參與愛心捐款活動;為四川獻計——救災(zāi)與重建的意見或建議。學(xué)生根據(jù)活動經(jīng)歷，放飛心愿，遙想未來，可采用各種形式文體完成一次習(xí)作，介紹如何發(fā)現(xiàn)地震的預(yù)兆，如何自救、互救，如何防疫，如何重建、團結(jié)一心、奉獻愛心。學(xué)生真切地認識到災(zāi)難的破壞性，全身心地傾注了全部的情感，感受到生命的價值，體驗到科學(xué)救治的重要，領(lǐng)悟到危機教育不可淡化。學(xué)生在認識上有了深刻的體驗，在習(xí)作中鍛煉的表達情感價值觀上得到了提升，故而實現(xiàn)了語文教學(xué)的多重功能目標，牢牢把握住了危機教育的內(nèi)核。

（三）課程延伸：語文架起危機教育的橋梁

語文具有綜合性的特點，它決定了語文課程內(nèi)容的豐富性，與其他學(xué)科的相融性。如何使學(xué)生對危機教育了解得更全面，更深入呢？圍繞這一身邊的主題事件進行系列的開放性，讓語文課向其他課程，向生活外延伸展，學(xué)生互相合作，自編抗震救災(zāi)的學(xué)生讀本。教師首先推薦閱讀《防災(zāi)教育指導(dǎo)資料》側(cè)重點在語文學(xué)科上;音樂課程增添學(xué)唱抗震救災(zāi)歌曲并選入自編讀本中;美術(shù)課程建議學(xué)生為災(zāi)區(qū)小朋友作一幅畫，小組評出佳作為自編讀本題圖;體育課程加強逃生技能傳授，組織緊急疏散演習(xí)，其內(nèi)容也可選入自編讀本中。課外組織學(xué)生到科技館了解地震模擬裝置，讓學(xué)生更加貼近科學(xué);讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，全面提高危機認識。在這一實踐活動中，教師發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的多種能力，引導(dǎo)學(xué)生采用采訪、調(diào)查、參觀等形式，重視語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展開去，不斷為語文教學(xué)注入鮮活的課程資源，學(xué)生擁有了充裕的學(xué)習(xí)資源，在廣泛的聯(lián)系中進行綜合研究，自編了貼合學(xué)生認知水平的抗震救災(zāi)讀本，從中獲得應(yīng)對危機的知識，提高了生存質(zhì)量。

三、結(jié)語：病樹前頭萬木春

人就如一棵蔥綠的大樹，這樹煥發(fā)生機，蓬勃向上，需要陽光、雨露。當暴風(fēng)雨來臨時，它不退讓、不屈服，堅強地活著。人的一生就是一個不斷經(jīng)歷危險的過程。面對危險，如何回避，如何生存，這需要引導(dǎo)、教育。語文教師在兒童成長過程中是不可或缺的角色，讓語文課堂中滲透關(guān)乎生命成長的危機教育，恰如一縷陽光，一滴雨露，滋潤著人生大樹，帶來生命的養(yǎng)料。站在歷史的長河中回望，危機教育守護生命。因此，我們堅信：病樹前頭萬木春！

參考文獻

[1] 崔曉靜.當代青少年危機教育探析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）.

[2] 魏彤儒，齊秀強.危機教育研究述評[J].求實，2009（10）.

（編輯：張曉婧）