讓寫作思維插上翅膀

羅靖怡

【摘要】本文憑借寫作地圖的直觀可視優(yōu)勢，談?wù)撽P(guān)于教師怎樣幫助“寫作困難戶”小學(xué)生拓展寫作思路，如何更好地利用寫作地圖引導(dǎo)他們?nèi)懽?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己畫寫作地圖，擁有一片屬于自己的寫作新天地。

【關(guān)鍵詞】寫作地圖;直觀構(gòu)思;思路清晰;循序漸進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是托尼·巴贊，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。作文地圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過程。這一特點(diǎn)符合“寫作困難戶”小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)從起步到升級(jí)的漸進(jìn)過程。作文地圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為“寫作困難戶”學(xué)生的作文教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)坐標(biāo)。那么，在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣利用寫作地圖引導(dǎo)“寫作困難戶”小學(xué)生去寫作呢？

一、直觀構(gòu)思，為寫作導(dǎo)航

（一）結(jié)構(gòu)扎實(shí)，思路清晰

葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睂懽魑亩际怯薪Y(jié)構(gòu)和思路的，把握了結(jié)構(gòu)、思路，才能使作文主題彰顯。我們把一篇作文的結(jié)構(gòu)比作“頭”“身”“腳”，文章的段落比作“戴帽”“穿衣”。我們把作文的結(jié)構(gòu)利用寫作地圖畫成主干，分別是頭、身、腳。文章的段落進(jìn)行戴帽、穿衣，畫出二級(jí)分支、三級(jí)分支，甚至是四級(jí)分支。以寫《小烏龜》一文為例， 全文分為三部分，主干分別是頭、身、腳。開門見山，直接點(diǎn)出小烏龜?shù)穆斆?、可愛，這是文章的“頭”。文章的主要部分是“身”，小作者給這部分內(nèi)容畫出二級(jí)分支、三級(jí)分支（戴帽、穿衣）。第一頂帽子：小烏龜?shù)某韵唷＃ㄒ路壕唧w描寫小烏龜吃食時(shí)的特點(diǎn)。）第二頂帽子：小烏龜?shù)牟綉B(tài)。（衣服：具體描寫小烏龜爬行時(shí)的特點(diǎn)。）第三頂帽子：小烏龜?shù)幕顒?dòng)。（衣服：具體描寫小烏龜活動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)。）文章的結(jié)尾是“腳”：照應(yīng)開頭，抒發(fā)情感，點(diǎn)題結(jié)尾。小作者語言生動(dòng)活潑，充分流露出他對(duì)小烏龜?shù)南矏壑椤?/p>

（二）調(diào)動(dòng)感官，生動(dòng)豐富

在教學(xué)《一件難忘的事》一文的寫作時(shí)，我不斷提醒孩子們要調(diào)動(dòng)感官去寫作，但是，他們?cè)趯懽鲿r(shí)也總是會(huì)忘記，又或者是不知道該在哪里加入細(xì)節(jié)描寫，使文章更生動(dòng)。因此，我引導(dǎo)孩子利用寫作地圖畫出分支，讓他們把自己想要在哪里寫出細(xì)節(jié)描寫，填寫關(guān)鍵詞在分支上。

一位學(xué)生利用寫作地圖構(gòu)思，清晰地呈現(xiàn)了她的寫作思維過程。第一部分“頭”：以動(dòng)作描寫引入，引出下文。第二部分“身”：按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)角度展開來寫，還對(duì)自己和同學(xué)打掃廣場時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)以及周圍的環(huán)境都進(jìn)行了構(gòu)思。第三部分“腳”：抒發(fā)情感，點(diǎn)題結(jié)尾。小作者通過一系列的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地寫出了參加“學(xué)雷鋒”活動(dòng)給她留下的深刻的印象。

（三）注意選材，變換角度

為什么孩子們寫的作文字?jǐn)?shù)少，而且內(nèi)容單調(diào)呢？那是因?yàn)椴粫?huì)轉(zhuǎn)換不同的角度，不會(huì)選擇合適的材料。從小就養(yǎng)成多角度審視一個(gè)事物的習(xí)慣，一件事、一個(gè)物體至少從兩個(gè)角度來寫，選擇新穎的材料來寫，這樣的作文就豐滿了。下面以一篇寫人的習(xí)作為案例，一遇上寫人的文章，很多同學(xué)在選材時(shí)就會(huì)千人一面。于是，我引導(dǎo)孩子在寫作前先畫一個(gè)寫作地圖，把作文的主題寫在寫作地圖中央，然后盡可能多地寫下與這個(gè)主題相關(guān)的事件，把所有想到的相關(guān)的事件全都寫下來后，再從中選出三個(gè)你認(rèn)為最有東西可以寫、感觸最深的事件。確定好要寫的事件之后，就利用寫作地圖安排好寫作順序和寫作角度。學(xué)生在寫《我敬佩的一個(gè)人》一文時(shí)，以設(shè)問句開頭引出自己要敬佩的人是誰。接著，從三個(gè)角度來說明這個(gè)賣藝人有什么地方值得我敬佩。一是描寫他拉二胡的聲音悅耳動(dòng)聽;二是他對(duì)二胡的熱愛;三是他有自己的尊嚴(yán)。結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心。變換角度，按序進(jìn)行，使賣藝人的人物形象躍然紙上。利用寫作地圖進(jìn)行直觀構(gòu)思，文章的“頭”“身”“腳”相呼應(yīng)，段的“戴帽”“穿衣”相互協(xié)調(diào)，并注意選材和變換角度，使文章結(jié)構(gòu)更扎實(shí)，思路更清晰，內(nèi)容更豐富。

二、循序漸進(jìn)，共同成長

（一）以教師為主導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供一些寫作地圖模式讓學(xué)生選擇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作地圖的繪制，并針對(duì)在繪制過程中容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行提醒。教師要把握好一個(gè)度，不要過于干涉學(xué)生，影響學(xué)生聯(lián)想和想象的發(fā)揮，教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

（二）以學(xué)生為主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出，在語文教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師不能忽略學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)繪制寫作地圖的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)處于主體地位，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程共分為三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下分組合作，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，集體完成寫作地圖;第二階段，由教師提供一些寫作地圖模板讓學(xué)生選擇，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)繪制寫作地圖;第三階段，學(xué)生自主構(gòu)思，繪制寫作地圖，提高寫作的能力。

我們應(yīng)該尊重“寫作困難戶”學(xué)生的成長過程。請(qǐng)您等待，請(qǐng)您用寫作地圖這門藝術(shù)，引導(dǎo)他們畫出他們所理解到的事情，鼓勵(lì)他們插上寫作思維的翅膀。請(qǐng)您等待，用愛發(fā)掘他們的潛力，因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L……

參考文獻(xiàn)

[1]王運(yùn)遂.“三環(huán)節(jié)”作文教學(xué)的做法和體會(huì)[J].江西教育，1986（12）.

（編輯：龍賢東）