如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的閱讀能力

陜西省榆林市第五中學(xué) 張志林

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，培養(yǎng)初中生閱讀能力是非常必要的。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸取并掌握大量信息，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也能有所提高，那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣

許多著名的作家能寫出不朽的文學(xué)作品，閃耀著思想的光輝，煥發(fā)出獨(dú)具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結(jié)果，魯迅的文章睿智深刻的底蘊(yùn)，絕不是某個(gè)老師教出來的，而是得益于他對(duì)社會(huì)、人生的深層次的思索，從而迸發(fā)出無數(shù)不朽的篇章。

2.養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣

在課堂上，學(xué)生要學(xué)會(huì)跟隨老師的講解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容作點(diǎn)評(píng)，把教師講解中的關(guān)鍵言簡(jiǎn)意賅的記在相應(yīng)的位置上，可記難認(rèn)字的音，難解詞的義，關(guān)鍵句的作用，還要做一些簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)自己良好的讀書習(xí)慣、訓(xùn)練深刻的思維方法很有好處。

3.養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣

背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，“書讀百遍，其義自見”，背誦能使學(xué)生

更熟悉文言詩(shī)句，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟能力，積累文學(xué)素養(yǎng)。這些背誦的知識(shí)，猶如儲(chǔ)存在頭腦倉(cāng)庫(kù)中的豐富物質(zhì)，一但應(yīng)用時(shí)便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會(huì)產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感慨。

4.養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣

許多同學(xué)常常把學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文和學(xué)習(xí)寫作當(dāng)作兩回事，導(dǎo)致課文、作文“兩張皮”哪個(gè)都不得要領(lǐng)。若能養(yǎng)成常寫讀書心得、隨筆等習(xí)慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯(lián)璧合，、融會(huì)貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學(xué)才華的文章，經(jīng)常是在讀書與寫作相伴中誕生的?？梢?，二者是相輔相成，缺一不可的。

二、指導(dǎo)學(xué)生在誦讀名篇佳作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

初中語(yǔ)文課本中選自古今中外的名篇佳作很多，文章詞句優(yōu)美，語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)形象，加強(qiáng)文章的誦讀，是幫助學(xué)生積累知識(shí)，豐富語(yǔ)感的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要盡量少講解，多擠出一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀語(yǔ)言材料，尤其是精彩語(yǔ)段。如教學(xué)小說《最后一課》的最后一部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行反復(fù)誦讀，并組織評(píng)讀，學(xué)生便能較好地理解韓麥爾先生的形象。尤其是其中的 “我的朋友們啊，’他說，‘我——我—— ”’一句，通過誦讀 ，學(xué)生便能把兩個(gè)破折號(hào)的內(nèi)涵作出正確理解：那是由于感情過于激動(dòng)，喉嚨受阻所造成的語(yǔ)塞、停頓。學(xué)生通過誦讀，可以清晰地感悟到韓麥爾先生那種痛苦不堪的表情和無比激動(dòng)的內(nèi)心，深切地感受到他的那股強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，這是教師抽象枯燥的講解分析所難以達(dá)到的效果。

三、閱讀不同文體，全面提升閱讀能力

閱讀對(duì)人來說是一件非常重要的事。閱讀能給人以美的享受，能給人帶來心靈的寧?kù)o，能給人帶來知識(shí)的廣度和思想的深度。當(dāng)人們潛心閱讀，或者在閱讀中潛下心來的時(shí)候，修養(yǎng)得到了提高，思想感情得到了升華，靈魂得到了洗練凈化，閱讀不同的文體能給人不同的感受。

1.記敘文閱讀能力培養(yǎng)

對(duì)于記敘文，教師要嘗試讓學(xué)生去講述記敘文中所記敘的故事，并以口述的方式講出故事的來龍去脈。要求學(xué)生參透作者記敘該件事情的寓意，明白它說明了什么，有何目的等。記敘文中常見的表現(xiàn)方式如倒敘、插敘、補(bǔ)敘，每種敘述手法有什么作用，為什么要用這種敘述手段，這些都需要學(xué)生進(jìn)行回答。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答判斷出學(xué)生的閱讀角度，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的思維模式和內(nèi)心世界，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常關(guān)鍵的。學(xué)生也能在問題中把握文章內(nèi)容和中心思想以及作者的寫作風(fēng)格。如文章《故鄉(xiāng)》中，主人公閏土在少年時(shí)期和中年時(shí)期在外表、神態(tài)、語(yǔ)言及動(dòng)作上都有著很大反差，教師可以以此為模本讓學(xué)生塑造一個(gè)角色并對(duì)其性格、外貌、心理活動(dòng)等特征進(jìn)行刻畫，可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，更能開拓學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.議論文閱讀能力培養(yǎng)

首先學(xué)生要清楚作者的議論方向和見解所在，能夠準(zhǔn)確地找出文章中的中心論點(diǎn)。為了證明中心論點(diǎn)，作者用了怎樣的議論方式？論據(jù)又是什么？論據(jù)分多少種類，論據(jù)是否充足？當(dāng)這些問題一一被解決后，教師可以根據(jù)該文折射出一些日常生活問題，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行討論，并說出各自的論據(jù)證明，這對(duì)學(xué)生閱讀議論文的能力培養(yǎng)是非常有幫助的。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最重要的就是將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。興趣不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，對(duì)后續(xù)閱讀理解力也有很大幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀建立起興趣之后，就會(huì)主動(dòng)親近閱讀，從以往的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式閱讀。教師要將自身引導(dǎo)作用最大化地發(fā)揮，敏銳地洞察每一位學(xué)生，尋找更能刺激學(xué)生的閱讀欲望的線索，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生為閱讀所吸引。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的方式有很多，其中最為有效的方式就是站在學(xué)生的角度去引領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀的突破點(diǎn)與爆炸點(diǎn)。所謂閱讀的突破點(diǎn)和爆炸點(diǎn)就是指學(xué)生在閱讀過程中存在的疑慮和好奇，當(dāng)這一系列問題隨著教師的引導(dǎo)在閱讀中逐步解開，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)受到激發(fā)。如語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師只有有效運(yùn)用圖片、媒體以及影像等教學(xué)手段，全方面、多角度地引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和求知的欲望，才能給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再搭配巧妙的設(shè)問，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)去閱讀，不僅可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能為學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。

總之，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)閱讀教學(xué)中的得失，用科學(xué)的理論去解決教學(xué)中的問題，找到一條適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀途徑，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)的目的，相信隨著閱讀的普及，只要教師對(duì)此高度重視，初中生的閱讀水平必然會(huì)得到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)大幅度提升。