中學(xué)生物理學(xué)習(xí)風(fēng)格差異及其教學(xué)策略

上海市風(fēng)華初級中學(xué) 孫建平

當(dāng)今的教育改革越來越關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生的個體差異以及在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到了前所未有的重視。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是智力、性格、興趣和動機(jī)等方面的不同,更重要的差異則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式即學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同上。因此, 本文分析研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與物理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系, 并在此基礎(chǔ)上, 提出相應(yīng)的教學(xué)策略, 以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求, 為促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提供客觀依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

因材施教是我國古代就已經(jīng)提倡的教學(xué)原則。這里所謂的“材”是指學(xué)習(xí)者的個別差異，現(xiàn)代心理學(xué)概念中用學(xué)習(xí)方面的傾向（Apititude）來表示，并分為三大類：智力、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這三大類大致反映了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和意志三方面的心理特征。作為個體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，較其他兩類，對學(xué)習(xí)過程所起的作用更為直接。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它具有三個特點(diǎn)：①獨(dú)特性。②穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性。顯然，學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性特點(diǎn)并不表示它是不可改變的。認(rèn)識到其穩(wěn)定性的同時也應(yīng)意識到其可塑性。③相對性。

2.物理學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

物理學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式(包括方法)和學(xué)習(xí)傾向。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動形式和規(guī)律。物理學(xué)習(xí)過程是根據(jù)教學(xué)計劃在教師的指導(dǎo)下獲得物理知識與技能，掌握物理學(xué)習(xí)方法，發(fā)展個體思維的過程，它既具有一般學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，也有其學(xué)科自身的特點(diǎn)：

第一，物理以數(shù)學(xué)作為自己的工作語言，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過大量嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)形成物理定律。這樣就要求學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中認(rèn)知要素具備較強(qiáng)的推理能力，善于從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

第二，物理是高度抽象概括的理論，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象概括能力，而中學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，這樣就要求學(xué)生積極思考與理解，即使遇到困難，也能積極應(yīng)對克服困難。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與中學(xué)生物理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，研究者提出了不同的分類方法，其中譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了比較全面的研究，根據(jù)學(xué)習(xí)活動認(rèn)知的、情感的和意志的三方面特征,把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三個層面：①學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知部分,如場獨(dú)立型與場依存型、沉思型與沖動型，②學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感部分,如內(nèi)控性與外控性，正常焦慮與過敏性焦慮，③學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志部分,如學(xué)習(xí)的高堅持性與低堅持性等等，以上三大類組成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理性層面。

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格與物理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知層面是指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場獨(dú)立型和場依存型、沖動型與沉思型。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素與物理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素，如學(xué)習(xí)的自覺性水平、學(xué)習(xí)興趣、成就動機(jī)和焦慮情況等，本文僅就與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的內(nèi)控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮進(jìn)行研究。在物理學(xué)習(xí)中，隨著知識難度的不斷提升，外部控制特征的學(xué)生會把成績的升降歸于各種外部的影響因素，而具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生則反求諸己。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志要素與物理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志要素,如堅持性、言語表達(dá)、動手操作。在物理學(xué)習(xí)過程中，高堅持性的學(xué)生遇到困難問題時，能迎難而上，堅持不懈，而低堅持性學(xué)生則相反。在物理概念和定律形成過程中，會有猜想和假設(shè)，在檢驗(yàn)猜想和假設(shè)時，善于口頭表達(dá)的學(xué)生樂于把回答與同學(xué)們分享，能與教師的預(yù)設(shè)呼應(yīng)。

三、優(yōu)化物理教學(xué)的策略

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的教學(xué)策略可分為兩類，一是與學(xué)習(xí)者偏愛的方式一致的匹配策略，二是采取有意識的失配策略。匹配策略使學(xué)生學(xué)得更快更多，但不能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺，有意識的失配策略則能彌補(bǔ)匹配策略的不足。

1.多媒體教學(xué)

腦科學(xué)研究表明，利用學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺和觸覺三種感覺道，在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系, 從而提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上物理教師將物理概念和物理定律的得出過程以文字、圖畫、聲音和動畫等形式展現(xiàn)出來，這樣調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺三種感覺道，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，從而提升教學(xué)效果。

2.分析——綜合教學(xué)策略

分析-綜合是認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格中場獨(dú)立型與場依存型在學(xué)習(xí)活動中的反映，場獨(dú)立型學(xué)生傾向于從事分析性活動,而場依存型學(xué)生則對綜合活動更感興趣。初中物理情景題是學(xué)生的難點(diǎn)，主要原因是場依存型學(xué)生缺乏一定的分析推理能力，難以從已知條件推出未知。所以，教師除了在課堂教學(xué)中教授解題知識外，更重要的是注意教授給場依存型學(xué)生分析推理的方法。在教學(xué)過程中，教師對場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以更多的反饋，平時也要給予積極的提示，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.實(shí)驗(yàn)與活動性教學(xué)

在課堂教學(xué)中，有條件上實(shí)驗(yàn)課的盡量安排學(xué)生去物理實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生更多動手操作的機(jī)會。教師不但要重視活動卡所提供的實(shí)驗(yàn)和活動，還要自主開發(fā)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手做，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可開設(shè)物理拓展課,設(shè)計實(shí)驗(yàn)和活動等方法，給學(xué)生更多的動手操作的機(jī)會。

4.小組合作學(xué)習(xí)

以學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)制定教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同采取同質(zhì)分組策略和異質(zhì)分組策略。采用同質(zhì)分組策略是運(yùn)用匹配策略將學(xué)習(xí)風(fēng)格相似的學(xué)生分為一組。在任務(wù)選擇和進(jìn)度安排上很相似，適合陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組是運(yùn)用有意識的失配策略將學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生分為一組。對于學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，探究性活動而言，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)相互的不足，共同攻克難題。