創(chuàng)設(shè)問題情境 促進(jìn)物理教學(xué)

福建省龍巖市武平二中 莫冬蓮

孔子說(shuō)過：不憤不啟,不悱不發(fā)。這里的“憤、悱”狀態(tài)，就是認(rèn)知過程中的困惑的表現(xiàn)。有意識(shí)的制造這種困惑能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是制造這種困惑的有效方法和手段，這就是通常所說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)問題情境”?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。下面就物理教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行討論。

一、利用日常生活中的熟悉現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門與自然現(xiàn)象和日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，如果教學(xué)中能利用學(xué)生身邊的一些生活和自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題，那么既貼近生活，更能牢固地掌握知識(shí)。我們應(yīng)在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中去尋找物理知識(shí)，同時(shí)利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決日常問題。

如高一摩擦力教學(xué)時(shí)，分析物體隨水平傳送帶勻速、向前加速、向前減速時(shí)的靜摩擦力方向時(shí)，學(xué)生很難理解。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：假如傳送帶上不是物體而是你坐在上面勻速向前，就象你坐在勻速行駛的汽車上感覺一樣。會(huì)不會(huì)有相對(duì)車向前或向后倒的趨勢(shì)呢？如果你坐在加速行駛的汽車上有什么感覺？創(chuàng)設(shè)了具體的物理情景，學(xué)生思維被激活，課堂氣氛很活躍，學(xué)生容易從相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的角度自己分析出靜摩擦力的方向來(lái)。

通過對(duì)生活事例的類比、分析，學(xué)生覺得物理就在我們身邊，覺得物理直觀、有趣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生在日常生活中要勤于觀察、勤于思索，活學(xué)活用，用所學(xué)的知識(shí)解釋日常中的物理現(xiàn)象。

二、通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢娫诮虒W(xué)中，利用學(xué)生原有知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，師生共同得出結(jié)論“物體從同一高度由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)快慢與它的質(zhì)量大小無(wú)關(guān)”，進(jìn)而引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，導(dǎo)入新課。

教師進(jìn)行如下演示實(shí)驗(yàn)：

（1）金屬片和紙片從同一高度由靜止開始下落，前者先落地。

（2）紙片和紙團(tuán)從同一高度由靜止開始下落，后者先落地。

（3）金屬片和紙團(tuán)從同一高度由靜止開始下落，兩者幾乎同時(shí)落地。

師：什么原因?qū)е陆饘倨燃埰嚷涞?，紙團(tuán)比紙片先落地？

生：紙片比金屬片和紙團(tuán)所受的空氣阻力大。

師：這說(shuō)明影響物體下落快慢的重要因素是什么？

生：空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。

師：如果設(shè)法消除空氣阻力，金屬片和紙片誰(shuí)下落得快？

生：可能同樣快。

師：如何消除或減小空氣阻力？

生：將物體置于真空中。

師：那么我們來(lái)看下面的演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下述三種情況下羽毛和錢幣在牛頓管中下落的快慢。

（1）沒有抽氣時(shí)，羽毛比錢幣慢很多；

（2）抽去部分空氣后，兩者下落的時(shí)間差減?。?/p>

（3）盡量抽空后，兩者幾乎同時(shí)落地。

師：由以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們可得出什么結(jié)論。

生：沒有空氣阻力時(shí)，羽毛和紙幣下落一樣快。

師：（小結(jié)）空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素，物體從同一高度由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)快慢與它的質(zhì)量大小無(wú)關(guān)。

自由落體運(yùn)動(dòng)情境教學(xué)中，教師從實(shí)際事例出發(fā)加以實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生自己突破原有“重的物體比輕的物體下落更快”的錯(cuò)誤思維定勢(shì)。通過教師逐步提出問題，引發(fā)學(xué)生原有思維的矛盾，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。

物理中有許多概念、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都不是一步到位，而是不斷加深的。如力.加速度等概念貫穿整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)。在深化的過程中，都可結(jié)合學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或模糊認(rèn)識(shí)設(shè)置問題情景。

三、利用具體實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)時(shí)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅能驗(yàn)證物理規(guī)律，物理概念，物理過程。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教材所涉及到的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂上成功地演示給學(xué)生。做好實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)的最基本要求，也是物理教學(xué)中最常用來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。

四、利用物理典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境

故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對(duì)物理的恐懼感，增強(qiáng)物理的趣味性。其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。

五、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

電腦輔助教學(xué)在物理教學(xué)過程中主要用于電腦模擬，利用人為的手段，通過動(dòng)態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理圖景、物理過程展示出來(lái)，再現(xiàn)物理情景。電腦模擬雖然只是模擬，缺乏真實(shí)性，可謂是“紙上談兵”，但只要是在設(shè)計(jì)中符合一定的物理規(guī)律，物理變化過程，則可將教學(xué)中許多“死”的、抽象的、微觀的、再現(xiàn)為“活”的，形象的宏觀物理情景，使得學(xué)生一看就能知其然，知其所以然。

六、利用習(xí)題的變式創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂變式是指在對(duì)問題進(jìn)行直接觀察時(shí)，從不同角度、方面和方式變換事物非本質(zhì)的屬性，以便揭示其本質(zhì)屬性的過程。在應(yīng)用物理知識(shí)解答習(xí)題過程中，由于學(xué)生久已形成的習(xí)慣思維定式，造成學(xué)生分析問題時(shí)方法單一，從而步入解題誤區(qū)。應(yīng)用“變式”教學(xué)，一方面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智能；另一方面可以使學(xué)生突破思維定式，加深對(duì)物理概念的理解。

杜威提出，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，在新課程理念下不但要構(gòu)建知識(shí)的課堂，而且要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情景中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生獲得發(fā)展驅(qū)力。