論小學作文批改的藝術

李新華

摘要：師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師—作文—學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。因此、我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術。

關鍵詞：小學作文；批改；藝術

一.滿懷希望的擇要評價

如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯別字與病句，過渡不自然，小毛病也不少，但從總體上看，還像一篇完整的作文，則給予“習作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語；如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達不到的話，那么就從作文的局部—段來尋找其成功之處，給某一段以較高的評價，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動”、“本段寫得條理清楚，用詞恰當”等評語；如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點”，如某一句寫得好，某一詞用得準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號?？傊?，對這類寫作水平較低的學生要偏愛一點。評價時，運用“擇要評價”的方法，盡量將眼光落在作文的“閃光點”上面，予以肯定和贊揚，決不要吝音，應千方百計激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。由于小學生都是初學寫作，盡管有的學生已經(jīng)上到五六年級，然而在他們的寫作中，所接觸到的作文，大多數(shù)都仍是各有“殘缺”的。有的作文，敘事完整卻缺乏重點；有的作文，重點明顯，然而必要的過程卻交代不清；有的作文，人物的神態(tài)和動作較為生動，整體卻不夠感人；有的作文，不但內(nèi)容平平淡淡，而且還有很多的小毛病等等問題，如何批改？我覺得，針對這類學生中的不同情況，就可運用“擇要評價”的方法。

二.受益良多的當面批改

學生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個性，讓個性趨于優(yōu)良化。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改（每批以四、五個學生為宜）。如第一批學生語言哆嗦、不簡潔，就著重指出他們的哆嗦、不簡潔的原因及如何克服；第二批學生說話前后脫節(jié)，就著重指出他們的失于照應；第三批學生邏輯思維有錯誤，就著重指出他們的邏輯思維錯誤；……這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現(xiàn)新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不幽醒高寫作水平。作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學生習作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。因此，作為書面批改形式的補充—當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。而對于這種面批法，學生也是十分歡迎的。因為他們覺得受益良多，進步快。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現(xiàn)的毛病—大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。

三.同舟共濟的互評互改

對學生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。事實證明，這種方法可提高學生最基本的也是最重要的能力—分析問題和解決問題的能力。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題—秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。組織學生進行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學生的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。只要學生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點“名堂”來的作文進行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。這一步至關重‘要，它能使學生在質(zhì)疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考，在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。寫作除了掌握一些必要的基本技巧之外，還需要有靈感的產(chǎn)生。而靈感的產(chǎn)生，必然需要有主觀良好的心境及客觀的一“激發(fā)”作動力。對待學生的作文，教師應盡量予以“激發(fā)”動力，對他們的主觀起引導作用。所謂的“激發(fā)”，我以為，首先而且甚為有效的方法是情感的融入和激勵，因為，只有融入了學生作文中的情感后，教師也才能有感而發(fā)，真正起到激勵的作用。在給學生撰寫評語時應盡量把枯燥乏味的語言藝術化，要把學生當作知心朋友和他們談心；要尊重學生的作品，讓他們產(chǎn)生自信；要捕捉他們的閃光點，給他們寫作的信心和力量；要用輕松活潑，諧中有趣的書面語言和他們交流，讓學生樂于接受老師委婉的建議；還要隨時注意學生的心理變化，以便及時正確引導。由此可見，我們做教師的要用好評語這把鋤，讓它為學生心田上美好的幼苗松土、培土，用這把鋤去清除學生心田的雜草，讓他們想寫、敢寫，讓他們的習作向良好的方向發(fā)展，從而提高學生的習作水平，以達到學好語文的目的。

總之，作文，在小學語文教學中，是不可忽視的一個重點。一個學生，看其語文水準如何，往往從作文的角度便可獲得較為完整的證明。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生而言—作文難寫；對老師而言—作文難批。葉圣陶先生曾說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”可這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文水平的提高。其實，教師如能很好地利用評價—批改這一重要手段，喚起學生的寫作熱情，激發(fā)出學生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會有所提高。所以，教師在作文批改中的藝術就非常重要。

參考文獻：

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[2]李紅.站在靈魂的高處——作文創(chuàng)新之我見[A]；江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集[C]；2016年