捕捉閱讀教學(xué)德育滲透的動(dòng)情點(diǎn)

廣東臺(tái)山市李樹(shù)芬紀(jì)念中學(xué) 林鳳媚

初中語(yǔ)文閱讀教材蘊(yùn)含著豐富的情感因素，這些情感因素?fù)胶椭髡邔?duì)道德人物,道德事件的謳歌，而這些謳歌者有時(shí)隨著作者的情感起伏而傾瀉迸發(fā)，有時(shí)滲透和融注在有關(guān)道德形象和事件之中不顯山露水。

閱讀教學(xué)的德育滲透就必須把準(zhǔn)作者跳動(dòng)在字里行間的情感脈搏，深入挖掘他們的動(dòng)情點(diǎn)，在情感的感悟和升華之中，使學(xué)生們的道德品質(zhì)得到陶冶，達(dá)到文道統(tǒng)一，“潤(rùn)物無(wú)聲”的藝術(shù)功效。

一、從課文題眼入手，挖掘動(dòng)情點(diǎn)

課文的題目，往往濃縮了作者的道德情感，挖掘這些隱性的動(dòng)情點(diǎn)，渲染情感氛圍，就能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們受到道德品質(zhì)的教育。如《羅布泊，消逝的仙湖》，教學(xué)時(shí)，以題目為突破口，深入挖掘動(dòng)情點(diǎn)：羅布泊，曾經(jīng)是怎樣的湖？他為什么會(huì)消逝？是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？如此層層挖掘，再加上投影演示，讓學(xué)生仿佛聽(tīng)到青海湖在求救：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！表達(dá)了作者強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)，振聾發(fā)聵！

二、從人物語(yǔ)言入手，激發(fā)動(dòng)情點(diǎn)

俗話(huà)說(shuō)，言為心聲。人物的語(yǔ)言往往是他們美好心靈的紅光映照，使人物思想品質(zhì)的凝聚點(diǎn)，抓住人物關(guān)鍵的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行挖掘，就能洞開(kāi)人物高尚的思想境界。體會(huì)這些句子表達(dá)的感情，就能感悟人物的思想品質(zhì)。如《最后一課》，韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言和愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。他說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！斌w會(huì)這種愛(ài)國(guó)情感，可以這樣激發(fā)動(dòng)情點(diǎn)：韓麥爾先生說(shuō)的這句話(huà)有什么深刻含義？表現(xiàn)了他怎樣的情感？

三、從人物行為入手，影射動(dòng)情點(diǎn)

人物的思想品質(zhì)必然表現(xiàn)在人物的具體行為當(dāng)中，人物的行為描寫(xiě)飽含著作者深厚的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味，就能渲染情感氛圍，以情動(dòng)情，達(dá)到陶冶情操的目的?！侗秤啊芬徽n，有這樣一段人物動(dòng)作描寫(xiě)：“他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這里連用了幾個(gè)動(dòng)詞“攀”“縮”“微傾”，教學(xué)中要抓住這幾個(gè)動(dòng)詞仔細(xì)體味，這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了父親對(duì)兒子怎樣的感情？透過(guò)這一動(dòng)情點(diǎn)使學(xué)生明白動(dòng)作描寫(xiě)中包含著父親強(qiáng)烈的愛(ài)子情深。

四、從朗讀表演入手，感觸動(dòng)情點(diǎn)

要想對(duì)人物的高尚品德有真切的感受，對(duì)作者洋溢的思想情感有深層的體味，還應(yīng)借助朗讀的體會(huì)，表演的感受來(lái)感悟這些動(dòng)情點(diǎn)所包蘊(yùn)的道德情感，進(jìn)入“達(dá)鏡移情”的升華境界。朗讀前一定要讓學(xué)生首先理解作者包含在字里行間的思想感情，然后帶著這種情感去反復(fù)朗讀，深入體味。如《春》里描寫(xiě)了春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。指導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感去朗讀課文，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛(ài)春天的感情。像《羚羊木雕》一課，故事情節(jié)富有表演性，可指導(dǎo)學(xué)生分角色上臺(tái)表演，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，在真實(shí)感受中去領(lǐng)悟孩子之間的真摯友情，是義大于利的。

總之，捕捉閱讀教學(xué)德育滲透的動(dòng)情點(diǎn)方法是多樣的，要達(dá)到文道的辯證統(tǒng)一。教師要深入鉆研教材。吃透教材，充分挖掘情感因素，以情激情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們的心靈得到高尚情操的熏陶。