也談小組合作探究學(xué)習(xí)在課堂中的具體實(shí)施

山東師范大學(xué)齊魯實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王麗娜

課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。

首先和大家分享一個(gè)我本人很認(rèn)同的學(xué)習(xí)金字塔：不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)保持率：聽講5%，閱讀10%，聲音或圖片的干預(yù)20%，示范演示30%，小組討論50%，實(shí)際演練75%，馬上應(yīng)用（教別人）90%。個(gè)人認(rèn)為小組合作探究可以綜合小組討論和馬上應(yīng)用兩種學(xué)習(xí)方法的效果，因?yàn)樵谛〗M合作中，小組成員互相幫助，這其中就存在兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵和互幫互利的活動(dòng)。

一、看看小組合作的歷史淵源與興起

小組合作探究學(xué)習(xí)，20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，而后便迅速引起了全世界教育界的廣泛關(guān)注。美國(guó)教育心理學(xué)家（H.C.Lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是師生以及生生之間的共同活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅僅是掌握知識(shí)與技能，而且也讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)如何與別人進(jìn)行交往，與別人建立起合作的交往關(guān)系。近年來，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域的改革。所謂“合作”，就是以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的碰撞與共振。

二、小組合作學(xué)習(xí)的模式的分類

根據(jù)分組組員分布的特點(diǎn)的不同，可以分為異質(zhì)化分組和同質(zhì)化分組，其中同質(zhì)化分組也可以理解為分層教學(xué)。下面主要談?wù)劗愘|(zhì)化分組。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式（異質(zhì)化分組）的具體操作

1.創(chuàng)建小組的原則

一般來說，中低年級(jí)可以由老師主導(dǎo)分組，包括組員，組員數(shù)，組員分工，活動(dòng)方式與內(nèi)容等等。中高年級(jí)可以給學(xué)生更多的自主權(quán)利來創(chuàng)建小組，期間老師可以給予必要的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，不過要注意要給學(xué)生充分的自主權(quán)利?？傊畞碚f，小組的創(chuàng)建應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

2.小組創(chuàng)建要考慮到小組水平的均衡性

分組是建立在教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平差異等幾個(gè)因素上，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開。舉例來說，可以根據(jù)某次大型考試的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分組，所有的孩子按成績(jī)排出名來，然后S形分組，比如說，9名學(xué)生分成3個(gè)小組，那就是1、4、7為一個(gè)小組，2、5、6是一個(gè)小組，3、6、9是一個(gè)小組，這樣各小組的平均分就不會(huì)有太大的差距，便于各小組均衡發(fā)展，這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。小組一般以6人為一小組為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。

3.小組組員要明確分工

小組的組長(zhǎng)要經(jīng)過組員的公開選舉，并說明推薦的理由。然后選好組長(zhǎng)后，由組長(zhǎng)任命副組長(zhǎng)以及主要的師徒結(jié)對(duì)名單（一師傅一徒弟），還可以分工為主講，助教，紀(jì)律，總結(jié)，監(jiān)督計(jì)分，稽查（提問題者）。分工人員要根據(jù)成績(jī)的變化而不斷地更新中。

四、小組的評(píng)價(jià)量化

各小組組員以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)編號(hào)，1到6號(hào)，組長(zhǎng)為每組的1號(hào)，回答對(duì)老師問題者加分：6號(hào)加6分，5號(hào)加5分，以此類推，組長(zhǎng)加1分?；卮饐栴}的方式可以是舉手搶答，也可以是隨機(jī)抽取，可以先抽取組員號(hào)，再抽取組的順序，也可以先抽取組員號(hào)，再按組的順序回答也可以。每逢考試，小組平均分排名，前三名加三十分，后三名加二十分，這一點(diǎn)可以靈活機(jī)動(dòng)。記分員負(fù)責(zé)記分，每周一匯總，到了期末來一次大匯總，還可以有一種加分方法就是每周清零，再把每一周的分?jǐn)?shù)累加。老師根據(jù)情況進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)不一定是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是免部分作業(yè)，可以是和老師共進(jìn)晚餐，也可以是和老師一起看電影等等，總之獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是投其所需，投其所好，讓學(xué)生們有所期待。

五、小組合作進(jìn)行的條件

不是所有的課型也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合小組合作。一般來說課文背誦檢查，試卷習(xí)題講評(píng)以及新授課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)比較適合小組合作。小組合作只是學(xué)習(xí)的方式，不能只為小組合作而小組合作，形式本質(zhì)上是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，萬萬不可形式大于內(nèi)容。有問題就討論，沒問題絕不打擾！

六、建設(shè)小組顯性文化

可以通過小組會(huì)議來建設(shè)部分小組的顯性文化。小組的每一條規(guī)則都應(yīng)集體討論決定，討論內(nèi)容包括：為自己的小組起一個(gè)漂亮的名字、集體編制小組的口號(hào)、討論制定小組的組規(guī)，討論制定自己小組下一次考試的目標(biāo)。教師如果要建立規(guī)則，千萬不可強(qiáng)加給學(xué)生，必須以建議的方式進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的自主意見。比如說，教師想強(qiáng)調(diào)集體合作的重要性，可以讓學(xué)生在組規(guī)中有所體現(xiàn)，具體的細(xì)節(jié)和方式交給小組自己來完成。

七、小組合作的方式

老師明確教學(xué)任務(wù)和討論內(nèi)容，本小組解決不了的可以跨組解決，跨組解決不了的才由老師出面，老師講解時(shí)要注意通過一系列的有效提問啟發(fā)性的讓學(xué)生自己找到問題的答案。

八、小組合作在課堂中的運(yùn)作模式建議

閱讀教材，自學(xué)探究。

找出難點(diǎn)，提出問題。

分析問題，體驗(yàn)假設(shè)。

討論合作，歸納總結(jié)。

展示成果，拓展提升。

總結(jié)反饋，當(dāng)堂檢測(cè)。

自我完善，訓(xùn)練提升。

九、小組合作的意義

最有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重于學(xué)生與學(xué)生之間的合作，采取“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，把教師從低效的勞動(dòng)中解脫出來，達(dá)到事半功陪的效果。

教無定法，但是教必有法，小組合作學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一種有效方式，但只有教師深入課堂研究，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每個(gè)小組活動(dòng)，才能使合作學(xué)習(xí)富有生命力。相信隨著對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)法的繼續(xù)深入研究，這一學(xué)習(xí)方法會(huì)發(fā)揮越來越大的作用！