以人為本、德育為先

福建省晉江市英林鎮(zhèn)回瀾小學(xué) 林德河

我是一名平凡的數(shù)學(xué)教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作十幾個(gè)春秋了?；厥走@十幾年的從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，但是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)過程中，有激動(dòng)、有喜悅、有迷茫……伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤，有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開始覺得課堂上哪里不對(duì)勁，怎樣氣氛越來越沉悶。

回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話后才明白原因，是我過分的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)的用心性。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷，那怎樣不會(huì)感到氣餒和受傷呢？如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸進(jìn)大腦。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試，我們都就應(yīng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯(cuò)誤?！睆哪且院螅页３Ｎ⑿χ?、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性。

愛因斯坦認(rèn)為：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問題。有一次上課小明用腳去踢前面同學(xué)的后背，那個(gè)同學(xué)氣憤地說：“老師小明用腳踢我”。我并沒有責(zé)怪他只是微笑著看著他，他不好意思的把腳收回來。我明白對(duì)他來說一個(gè)微笑勝過嚴(yán)厲的責(zé)怪，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，寬容不是對(duì)學(xué)生落后的消極遷就，更不是放縱學(xué)生的錯(cuò)誤。

對(duì)于小學(xué)教師來說，交作業(yè)是一個(gè)很難解決的問題，此刻是不能從身體上體罰學(xué)生，或變相體罰學(xué)生，更不能心理上打擊學(xué)生。記得我有一次檢查家庭作業(yè)完成狀況，王燕同學(xué)主動(dòng)站起來說看電視忘做了，我不但沒有批評(píng)她，反而表揚(yáng)她誠(chéng)實(shí)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，以后她從未耽誤過作業(yè)。我深深地認(rèn)識(shí)到育人比教學(xué)更重要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣比傳授知識(shí)更重要。再者我們學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)不識(shí)字或忙于工作，在家里面不能輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也不夠強(qiáng)，因此學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)不能按時(shí)完成，最終學(xué)習(xí)成績(jī)也提不高。我通過家訪、電話、私信等方式希望家長(zhǎng)平時(shí)多和孩子溝通，了解孩子每一天在學(xué)校的狀況，不管學(xué)習(xí)，交往，飲食，上課等，這樣慢慢的監(jiān)督下，孩子會(huì)從根本上改掉以前不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶惰的性格，變的勤快?！?/p>

在平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、激勵(lì)和關(guān)愛，因?yàn)槲以絹碓襟w會(huì)到：期望得到別人的肯定與愛是每個(gè)人的天性。一句用心的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽光，讓每一個(gè)孩子在愛的撫慰下快樂成長(zhǎng)。