淺談如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)的有效性

安徽省合肥市肥東縣城關(guān)小學(xué) 陳媛媛

曾幾何時(shí)，我們語(yǔ)文老師心目中達(dá)成了這樣一個(gè)“共識(shí)”：閱讀教學(xué)第一課時(shí)難把握，似乎沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，第二課時(shí)才是課文的精華所在，以至于眾多的公開課、觀摩課、比賽課只鐘情于“絢麗多彩”的第二課時(shí)。一些名師為了追求完整與唯美將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)合并為一節(jié)課，讓一線教師嘆為觀止。

朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，怎樣扎實(shí)、有效地進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，還第一課時(shí)一個(gè)精彩呢?我認(rèn)為教師應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：

一、重視課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，主動(dòng)地去研讀課文的過程。它是學(xué)生個(gè)體與文本直接對(duì)話的過程，它讓學(xué)生課堂上參與有了底氣，有了展示的欲望。要提高課堂的效率，抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。

預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的過程，預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實(shí)處。如讀通課文，圈畫生字，理解詞語(yǔ)等。隨著預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，到了高年級(jí)，這一環(huán)節(jié)便放在課外，要求也更高。除了完成中年級(jí)預(yù)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)涉及質(zhì)疑問難，思考課后練習(xí)，寫讀書感受等。課堂上，教師再適時(shí)檢查反饋，在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，把時(shí)間和精力放在錯(cuò)誤普遍較多的地方，以提高課堂的有效性。

二、充分朗讀文本

于永正老師說過，書不讀熟不開講。于老師進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，也是這樣做的。課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，其中一點(diǎn)就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時(shí)間給學(xué)生自由讀課文，保證每個(gè)學(xué)生最少讀3遍，然后，逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段。此外，在有效初讀后，還可對(duì)話交流感受，理請(qǐng)文章脈絡(luò)，形成整體印象。王崧舟老師執(zhí)教的《望月》一課，朗讀課文貫穿于整個(gè)第一課時(shí)中，王崧舟老師舍得花時(shí)間去指名讀，齊讀，范讀，整堂課中對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)處處可見，如：注意看老師讀書時(shí)的表情，像說話一樣讀書，好書不厭百回讀……

在初讀時(shí)，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

朗讀的形式是多種多樣的，但在這個(gè)過程中一定要注意細(xì)節(jié)的處理。⑴每一次朗讀都應(yīng)給學(xué)生確定一個(gè)明確的讀的目標(biāo)。要有合理的建議，巧妙的點(diǎn)撥，必要的示范。⑵注意讓學(xué)生讀好重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（3）要抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。通過充分有效地朗讀，就可以把第一課時(shí)瑣碎的學(xué)習(xí)任務(wù)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，基本訓(xùn)練得到落實(shí)。

三、夯實(shí)字詞教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先，并不是所有生字詞語(yǔ)都要檢查、識(shí)記。我們可以選擇學(xué)生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復(fù)雜的詞語(yǔ)幫助學(xué)生記憶理解，其他一些生字詞則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決。

其次，教學(xué)中讓字詞教學(xué)與閱讀有機(jī)結(jié)合，注意詞語(yǔ)的畫面感、形象性，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開想象等方法，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更加立體，更加靈動(dòng)，更加深刻。

張祖慶老師說，“每一個(gè)詞語(yǔ)都是有溫度的”，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“開掘詞語(yǔ)的深度”。教師掌握詞語(yǔ)和句子、段落之間的緊密聯(lián)系，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的解釋就會(huì)富有意蘊(yùn)，富有感情色彩。

案例：《橋》

師：這篇課文有一些生字比較難讀（出示詞語(yǔ)）。

咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢(shì)不可擋

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄清瘦 沙啞 像一座山 像只豹子

師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊思考：老師為什么把這些詞語(yǔ)分成三組？

接著教師引讀詞語(yǔ)。

師：你從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么？

學(xué)生圍繞著洪水、人們、老漢展開想象，對(duì)“咆哮狂奔而來 獰笑 放肆 勢(shì)不可擋”這些詞語(yǔ)的理解已經(jīng)有了像惡魔樣的感覺,有了這樣的鋪墊，對(duì)下面理解老漢的高大形象自然有深入的認(rèn)識(shí)。

正如維果斯基所說：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生如果沒有獲得對(duì)于詞語(yǔ)感性的個(gè)人體驗(yàn)、感悟，這個(gè)詞語(yǔ)在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。

四、關(guān)注學(xué)生疑惑

第一課時(shí)教學(xué)中在檢查預(yù)習(xí)中要了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握什么，還有什么疑惑。學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問就是我們語(yǔ)文課中應(yīng)該解決的問題。

如執(zhí)教《中彩那天》一文時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后產(chǎn)生疑問，“父親面臨的道德難題是什么？為什么父親把中獎(jiǎng)的彩票還給庫(kù)伯？……”等一系列問題。教師在將問題歸類的基礎(chǔ)上然后要求學(xué)生讀好課文，做到正確流利的基礎(chǔ)上，思考能解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，做到問題學(xué)生提，答案學(xué)生找。

課堂上關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了“生本”教學(xué)的理念，讓課堂成為學(xué)生的天地，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的園地，讓課堂成為學(xué)生探究問題的樂園。這就成就了語(yǔ)文教學(xué)中解惑的精彩。

五、結(jié)課留下懸念

“一曲終了，余音繞梁”，引起人無限的遐想，給人美妙的藝術(shù)享受。第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師可設(shè)置疑問，拋下話題，留下懸念，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃。于矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留下懸念，留給學(xué)生思考的空間引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

以第一課時(shí)教學(xué)的扎實(shí)，成就閱讀教學(xué)整體的精彩。讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)的教學(xué)也能如花兒般絢麗多彩!