“鯰魚效應(yīng)”對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂“插嘴現(xiàn)象”的啟示

浙江省嵊州市黃澤鎮(zhèn)后棗園小學(xué) 竺鐵軍

言語是思維的外在表述，學(xué)生的課堂言語也是其真性情的流露。陶行知先生曾說：“要解放學(xué)生的腦子，使之能思；要解放學(xué)生的嘴，使之能說……”。那么，教師如何正確對(duì)待學(xué)生的課堂語言呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，正視“插嘴”

1.把握“插嘴”，引出探索

案例一：《空氣占據(jù)空間嗎》

為了說明空氣確實(shí)占據(jù)空間，我實(shí)驗(yàn)演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，杯中的紙巾沒有被水浸濕。有些學(xué)生就好奇地問：“水為什么不能進(jìn)入杯子里面把紙巾浸濕？”這時(shí)，老師就引出問題：“是啊，這是為什么呢？”

此案例很好的借助學(xué)生的“插嘴”引出要探索的問題，開始新課教學(xué)。

2.借助“插嘴”，強(qiáng)化重點(diǎn)

案例二：《電磁鐵的磁力（一）》

在總結(jié)電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我故意說：“圈數(shù)少磁力大，圈數(shù)多磁力小?！睂W(xué)生中突然冒出一句“錯(cuò)了”，這個(gè)學(xué)生大聲說：“不是圈數(shù)少磁力大，圈數(shù)多磁力小，而是圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大?！蔽夜膭?lì)他：“你聽得很仔細(xì)，確實(shí)是說錯(cuò)了，應(yīng)是圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大?！苯又?，我要求學(xué)生用紅筆對(duì)其進(jìn)行著重標(biāo)記。

民主的教師很賞識(shí)愛“插嘴”的學(xué)生，他們認(rèn)為是課堂的“潤滑劑”。即便學(xué)生會(huì)毫無顧忌地指出教師讀錯(cuò)的字，講錯(cuò)的知識(shí)。教師也要善用學(xué)生的這些“插嘴”的寶貴資源。

3.巧用“插嘴”，激勵(lì)思維

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的。而學(xué)生的“插嘴”常常體現(xiàn)了他們的求異思維和創(chuàng)新思想。在活動(dòng)過程中，常有學(xué)生這樣脫口而出“我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與別人不同……”“我們與課本上結(jié)論恰好相反”。此時(shí)教師可以巧用這些“插嘴”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)新知。

整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是飽滿的，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)有了新的發(fā)現(xiàn)，他們就更有參與的欲望、更有興趣去研究。整個(gè)討論過程更讓學(xué)生感受到：啊，老師對(duì)我的問題很重視；我提的這個(gè)問題很有價(jià)值；原來我也能發(fā)現(xiàn)、提出這么有價(jià)值的問題??！此時(shí)，他們就品嘗到了發(fā)現(xiàn)問題給自己帶來的快樂。

二、尊重學(xué)生，重視 “問難”

1.有意回傳，解決“問難”

案例三：《生物多樣性的意義》

教師把學(xué)生分成不同的討論小組，按生物多樣性與我們的關(guān)系、生物多樣性與其它生物的關(guān)系、保護(hù)生物的多樣性這幾個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行劃分，然后教師分別對(duì)他們進(jìn)行提問，“一天中，我們會(huì)做哪些事情？其中有多少是與生物有關(guān)的？”“花朵是為我們?nèi)祟惗利惖膯幔可锱c生物之間有什么關(guān)系？”“家鄉(xiāng)有過哪些破壞生物資源多樣性的事件？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)家鄉(xiāng)生物資源？”在整個(gè)過程中，要讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，讓他們?cè)趩栴}的問答中，學(xué)生的合作意識(shí)得到發(fā)展，師生之間得到交流，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以贊賞和肯定的態(tài)度為主，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的情感交流。

課堂上學(xué)生提出的“問難”，有時(shí)候完全能夠由學(xué)生自己解決。教師可以把“球”回傳給學(xué)生：“請(qǐng)你聽聽其他同學(xué)的意見，受到啟發(fā)后再發(fā)表看法”。因此，學(xué)生能解決的任務(wù)，應(yīng)放手讓學(xué)生來解決。這樣才能讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.平等討論，解決“問難”

課堂上，對(duì)學(xué)生提出的“問難”，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，也可與學(xué)生共同討論，解決“問難”。

案例四：《溶解的快與慢》

在“加快方糖溶解的研究”中，教師問：“一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？”教師在學(xué)生提出各種猜想的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、討論并得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如把以上幾種方法合理地組合運(yùn)用，方糖溶解得會(huì)更快。通過遞進(jìn)的方式，不僅讓學(xué)生更透徹的理解、感悟，還點(diǎn)燃了學(xué)生繼續(xù)探索、創(chuàng)新的火花，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握就更加牢固了。

3.引導(dǎo)探究，解決“問難”

課堂上，有的學(xué)生提出的“問難”，與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系不大，但與教學(xué)的內(nèi)容又有聯(lián)系。教師可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課后解決。課堂教學(xué)的課外延伸不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。

這樣的教學(xué)安排，雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不一致，但是只要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，善于改變教學(xué)策略，同樣能取得意想不到的教學(xué)效果。

三、理解學(xué)生，寬容 “出錯(cuò)”

1.課堂允許出錯(cuò)

在課堂教學(xué)中，教師要營造平等和諧的氛圍，科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，允許學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)。

2.善待學(xué)生的錯(cuò)誤

課堂上，學(xué)生的回答一旦有錯(cuò)誤，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)誤找到正確答案，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

案例五：《多種多樣的植物》

如在教學(xué)“多種多樣的植物”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉一些草本植物和木本植物。一位學(xué)生說：“蘑菇是草本植物，它生長在土地上……”話還未說完，同學(xué)們便哄堂大笑。我趕緊說：“大家不要笑，這位同學(xué)很會(huì)觀察，也很會(huì)聯(lián)想。那么它真的屬于植物一類嗎？讓我們?cè)賮砘貞浺幌?，植物有哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生說植物是能進(jìn)行光合作用制造養(yǎng)料的；而蘑菇是真菌，要靠吸收其它生物體或土壤里的養(yǎng)料生存。教師及時(shí)給予了肯定。

從錯(cuò)誤中找到正確的方法，是加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的有效方式。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地利用一些錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生教育學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

四、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，善待學(xué)生的課堂言語，創(chuàng)造一個(gè)師生都能主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有理解、尊重學(xué)生，才能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，真正做到輕負(fù)擔(dān)、高效益。總之，我們要善待學(xué)生的“插嘴”，把“插嘴”當(dāng)作美妙的“好聲音”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長，促使學(xué)生全面發(fā)展。