淺論初中英語教學(xué)中的課本劇模式

廣東省梅州市梅江區(qū)實驗中學(xué) 楊 聰

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是：激勵和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神等等，總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。然而，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校面臨著英語教學(xué)的各種困境。

（一）學(xué)生缺乏語言習(xí)得環(huán)境

處于城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，一方面，城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，英語水平低下，對學(xué)生的課業(yè)幫助甚微；另一方面，對學(xué)生來說，英語作為地道的“外語”，通過交往自然習(xí)得的機(jī)會很少，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)僅限于課堂。

（二）受困于生源影響，部分教師教法陳舊

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校大部分學(xué)生來自學(xué)校附近的自然行政村，學(xué)生英語水平分化嚴(yán)重，課堂上缺乏積極主動性。因此，部分教師在教學(xué)中過分重視語法和詞匯講解，忽視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

因此，本人在英語教學(xué)實踐中摸索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，嘗試以英語課本劇的形式整合英語語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。

二、英語教學(xué)中英語課本劇的意義

英語課本劇，可以集語言、舞蹈、音樂、文學(xué)、繪畫于一體，需要編劇、導(dǎo)演、演員及其他相關(guān)人員的共同努力才得以完成。它是一種以學(xué)生活動為主體和以教材為編排對象，為提高學(xué)生的英語綜合能力而進(jìn)行的戲劇活動。在英語教學(xué)中引用英語課本劇形式，對促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要意義。

（一）確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

古語曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭n本劇在組織形式上的一個突出特點便是以小組為單位。通常課本劇的編演需要至少兩到三人或多達(dá)六至七人，有時甚至更多。學(xué)生從改編劇本，敲定角色，到制作道具，都需要小組全體成員的相互交流與合作。在這一過程中，本人作為教師，還要引導(dǎo)各小組成員實現(xiàn)“以強(qiáng)帶中，以中帶弱”的目的。換句話說，給各小組的學(xué)困生都要安排適合他們的角色，哪怕只是“跑龍?zhí)住钡?，臺詞少，也要讓其感受到對于整個課本劇而言，自己擔(dān)任的這個角色也是必不可少的。如此，他們在編演過程中，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不僅體驗了團(tuán)隊成就感，而且實現(xiàn)了小小的自我價值，增進(jìn)了彼此之間的感情。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改強(qiáng)調(diào)并主張把課堂還給學(xué)生，他們才是課堂的主角。初中生依然有著小學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的性格特征，把英語教學(xué)與課本劇表演相結(jié)合，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，生動直觀的語言情境。學(xué)生在編演過程中，全程主動參與，多感官齊上陣，意興盎然，將英語學(xué)習(xí)最大限度地生活化，從而自然而然地理解并學(xué)會運(yùn)用教材內(nèi)容。

（三）鞏固英語基礎(chǔ)知識，活化語言

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，重語法，輕交際，教師講解課文多，學(xué)生閱讀背誦多，語言知識很難得到有效的鞏固。隨著詞匯量的逐步增大，學(xué)生們的畏難情緒也會日益遞增，尤其是英語學(xué)困生會愈加苦惱，久而久之便會形成“惡性循環(huán)”，最后甚至放棄學(xué)英語。而通過表演課本劇，能讓學(xué)生在主動狀態(tài)下再次對課文內(nèi)容認(rèn)知內(nèi)化并加深理解，強(qiáng)化鞏固目標(biāo)語言及關(guān)鍵句型結(jié)構(gòu)，同時也克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的枯燥乏味。

實踐證明，將課本劇引入英語課堂是英語學(xué)習(xí)的良好形式之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神和審美情趣都有積極意義，它對中國學(xué)生在缺乏語言環(huán)境下提高“聽說讀寫”四項能力有著不可估量的作用。

三、英語課本劇實施過程中的反思

（一）必須做好充分的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

編寫劇本及表演前學(xué)生必須熟悉所學(xué)單元的語言與文化。如果學(xué)生因為對文章和劇中人物不理解而成為劇本創(chuàng)作的阻礙，甚至導(dǎo)致費時良久卻編出糟糕無厘頭的劇本，這將最終直接影響到劇本的課堂表演，課本劇表演也將會成為一場鬧劇。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課本劇編寫前及時引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉課文，掃除語言難點，總結(jié)句型與重要表達(dá)；深入理解課文，對課文涉及文化點進(jìn)行拓展。學(xué)生利用這個機(jī)會對所學(xué)課文有了更深刻的認(rèn)識，還可以通過總結(jié)，復(fù)習(xí)以前的語言知識，達(dá)到溫故知新。這一步驟是保證課本劇表演成功的保障，是或不可缺的。也只有這樣，學(xué)生才更容易、更樂于表演。

（二）把握小組表演的質(zhì)量與課堂控制

由于課堂時間的限制，課本劇的準(zhǔn)備和表演的整個過程不僅僅局限于課內(nèi)，許多工作還要求學(xué)生在課外進(jìn)行。因此，教師除了在課堂上與學(xué)生共同解決文章語言難點和幫助理解課文內(nèi)容之外，還需在課外隨時跟蹤劇組，在劇本編寫過程中隨時給與相應(yīng)的監(jiān)督、指導(dǎo)，隨時把握劇本的方向與內(nèi)容。經(jīng)常查看劇本和排練過程，檢查學(xué)生在編寫時是否使用恰當(dāng)?shù)拇朕o，完整的句子結(jié)構(gòu)以及規(guī)范的口語表達(dá)，表演排練時語音語調(diào)是否準(zhǔn)確自然，以保證學(xué)生的課堂表演質(zhì)量而不會使表演流于形式。

（三）需要多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，形成交互式課堂

較為單一的傳統(tǒng)授課方式無法有效地開展英語課文劇的編演活動。在課本劇表演的準(zhǔn)備階段、排練演示及評價過程的任意環(huán)節(jié)都必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，如頭腦風(fēng)暴、對話、小組討論、課堂辯論、演講、情緒感染法等，使他們?nèi)鎱⑴c到課堂活動中來，使整個課堂充滿活力。教師在互動中教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，授之以漁，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)法，還要從多方位對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從角度、多方面看待問題，積極思維，擁有自己獨特的見解和看法。

作為課堂空間的延伸，英語課本劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個在真實語境下實踐語言的平臺，通過表演形象地呈現(xiàn)語言材料，營造了靈活使用語言的課堂氛圍，有效提高了英語語言的應(yīng)用能力，為大學(xué)英語課堂注入了活力。課本劇的再創(chuàng)作過程也是學(xué)習(xí)的深化與鞏固階段，在這過程中學(xué)生通過劇本的創(chuàng)作和表演不僅鞏固了所學(xué)知識，提高了英語語言綜合應(yīng)用能力，也經(jīng)歷了美好的情感體驗?？偠灾⒄Z課本劇給學(xué)生提供了一個充分發(fā)揮創(chuàng)造力、展示自我的舞臺空間，大大能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。