高職院校提升文化自信的路徑研究

黃 澌

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

黨的十九大強調(diào)：文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職院校如何在新時代傳承和創(chuàng)新文化，克服文化自卑，提升文化自信，是值得關注和研究的重要課題。但總結現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，對文化自信、本科院校文化自信的研究相對較多，對高職院校文化自信的專門性、綜合性研究較少。少有學者對高職院校文化自信的內(nèi)涵、現(xiàn)狀進行分析和研究，有個別學者對高職院校文化自信的價值進行了闡述。張洪沖等認為，文化自信是高職院校發(fā)展的內(nèi)在驅動力、精神源泉和發(fā)展的重要任務[1]。魏興等以六安職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的文化自覺和文化自信為例進行研究，認為高職院校只有以文化自覺和文化自信為引領，才能為學?？沙掷m(xù)性發(fā)展提供不竭的動力[2]。

筆者認為，高職院校的文化自信是指高職院校對自身文化價值的充分認可，對能培育出優(yōu)秀的校園文化和能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術技能型人才的必勝信心。《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示：高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)中有升、專業(yè)建設基礎能力增強、校園信息化基礎環(huán)境處國際先進水平，但是高職院校缺乏發(fā)展自信。因此，對如何提升高職院校文化自信進行研究，具有一定的理論和實踐意義。

1 高職院校文化自信的現(xiàn)狀分析

1.1 文化缺乏深厚的積淀

1998年《中華人民共和國高等教育法》頒布，進一步明確了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學校在我國高等教育體系中的法律地位。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學校在近十幾年來取得了較快速度和較大規(guī)模的發(fā)展，但相比本科學校幾十年甚至上百年來的歷史積淀和發(fā)展積累，高職院校文化缺乏扎實的根基和厚重的積淀，從而缺乏文化自信。

1.2 在辦學理念上缺乏方向自信

辦學理念是一個學校文化的根基，關系著學校的發(fā)展方向、發(fā)展定位、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人等全局性、根本性問題。高職院校應該是兼具高等性和職業(yè)性的特點，培養(yǎng)的人才應該是服務經(jīng)濟社會發(fā)展的技術技能型人才，但很多高職院校會盲目地向本科院?？待R，致力于培養(yǎng)綜合性、復合型人才，在人才培養(yǎng)上缺乏目標自信，在專業(yè)教學上缺乏模式自信，在辦學理念上缺乏方向自信。

1.3 師生缺乏對學校文化的認同

高職院校的很多學生在高中階段學業(yè)成績處于中下等水平，認為自己是高考失利、不能考上本科學校才來高職院校，普遍存在心態(tài)不夠陽光、生活缺乏熱情、學業(yè)缺乏目標等問題，再加上社會對高職院校學生的認可度不高，習慣性認為只有考上名牌本科學校的才是大學生，導致很多高職院校學生在自我追求方面處于放棄狀態(tài)，混日子、混文憑，得過且過。而高職院校教師的職業(yè)自信會受到學生這種自卑狀態(tài)的影響，教學難度大、教學成果不明顯、工作成就感不強，相比本科學校教師，確實在發(fā)展機會、學術研究、項目申報、職稱評聘、社會地位等方面存在劣勢，從而影響高職院校教師對學校的認可，容易出現(xiàn)文化自卑、職業(yè)倦怠等問題。

2 影響高職院校文化自信的因素分析

2.1 高職院校發(fā)展速度過快，影響了高職院校的文化積累

近15年來，高職院校招生規(guī)模連年擴大，經(jīng)歷了一個發(fā)展速度過快的迅猛時期，發(fā)展的重點放在校園環(huán)境、實驗實訓條件、生活條件等硬件的改善方面，而對學校文化、軟件環(huán)境方面關注不夠，尤其是對學校的具體功能缺乏深刻認知，對未來發(fā)展缺乏清晰的定位，對培養(yǎng)目標缺乏科學的判斷，這些都需要在實踐中不斷摸索、積累、沉淀、傳承和創(chuàng)新。

2.2 高職院校的發(fā)展壯大模式，影響了高職院校的文化整合

梳理高職院校發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)高職院校的組建主要有3種模式：一是由具備條件的重點中專獨立升格或組合升格而成；二是由部分高等?？茖W校改建而成；三是通過現(xiàn)有的職業(yè)大學或成人高校轉制而成。這些組建模式意味著高職院校在成立的時候，就存在整合的問題。很多高職院校更注重校區(qū)、設備、師資、專業(yè)等方面的資源整合，而忽視不同文化、不同思想狀態(tài)、不同價值觀念之間的融合，從而導致高職院校文化的系統(tǒng)性不強、矛盾較多，影響了其文化自信的提升。

2.3 高職院校的“末端”發(fā)展層次，影響了師生的文化自信

雖然高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但因其處于?？茖哟?，社會上普遍認為是一種低于本科的教育層次，這決定了其“末端”位置。其實從本質(zhì)上說，高等職業(yè)教育應該是一種教育類型，而不是一種教育層次，但是這種“末端”位置對高職院校師生的自信狀態(tài)有較大影響，影響了其文化自信的提升。

3 高職院校提升文化自信的路徑分析

3.1 梳理學校的文化脈絡

高職院校要直面文化建設方面存在的問題，勇于正視自身的不足和差距，以十九大報告中提出的“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”作為自己的發(fā)展目標和遠大追求。通過對學校歷史的回顧，認真梳理學校文化的脈絡，推進不同文化之間的融合，形成自己的文化特色。高職院校的文化積淀雖然不深厚，但是在行業(yè)、區(qū)域、社會等方面有自己的文化優(yōu)勢，要充分認識自身的發(fā)展成就和獨特性，不妄自菲薄，樹立高職教育的自豪感，在學校文化的不斷傳承創(chuàng)新中提升文化自信。

3.2 明確學校的辦學理念

高職院校要在堅持社會主義辦學方向和黨的教育方針之下，明確符合學校實際和特色的辦學理念。要在總結學校發(fā)展歷史、肯定發(fā)展成就、分析發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的基礎上提煉辦學理念。辦學理念作為學校文化的核心因素，應具有一定的穩(wěn)定性和傳承性，并隨著時代的發(fā)展與時俱進、不斷更新。更重要的是，辦學理念要與教職員工的價值追求、學生的學習目標和職業(yè)追求相融合，要得到廣大師生員工的認同，使辦學理念扎根于師生員工的內(nèi)心，體現(xiàn)在日常的工作學習和生活行為中，成為師生員工積極進取和事業(yè)發(fā)展的精神支柱和文化根基。

3.3 融合企業(yè)行業(yè)文化

高職院校有個最重要的特征就是與企業(yè)行業(yè)連接非常緊密，直接服務于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展。很多企業(yè)和行業(yè)有著豐厚的文化傳統(tǒng)與文化積累，高職院校要在校企合作中借鑒優(yōu)秀創(chuàng)新企業(yè)的文化，將企業(yè)行業(yè)文化融入校園文化，借助企業(yè)行業(yè)文化完善自我、提升自我。將“走出去”和“請進來”有效結合，派教師到企業(yè)一線學習感悟企業(yè)行業(yè)文化，將企業(yè)行業(yè)的一線技師和行家里手請進來擔任教師，將優(yōu)秀的企業(yè)行業(yè)文化帶進學校、帶進課堂，在共融互動中促進高職院校文化內(nèi)涵的豐富、文化自信的提升。

3.4 以文育人、以文化人

高職院校文化價值的一個重要體現(xiàn)就是能培養(yǎng)出對接企業(yè)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才，師生文化自信的提升是高職院校文化建設的一個重要內(nèi)容。高職院校要將文化自信提升和文化育人有機結合，實施思想政治工作質(zhì)量提升工程，成立文化育人工作小組，建立文化育人質(zhì)量提升體系，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化教育、校園特色文化教育融入教學各環(huán)節(jié)，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，牢牢掌握意識形態(tài)工作領導權，優(yōu)化校風教風學風，繁榮校園文化，美化校園環(huán)境，以文化涵養(yǎng)師生心靈，增強師生對學校的文化認同感，提升師生的文化自信。