淺析醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提升

李 想

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

就業(yè)乃民生之本，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，關(guān)乎成千上萬(wàn)個(gè)家庭的利益與幸福。改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是1999年我國(guó)高校擴(kuò)招之后，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，大學(xué)生“就業(yè)難”已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。21世紀(jì)初，許多醫(yī)學(xué)院校為響應(yīng)國(guó)家政策，也為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型高等醫(yī)學(xué)人才的需求，相繼設(shè)立若干非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，目標(biāo)是建設(shè)以醫(yī)學(xué)為主、多學(xué)科均衡發(fā)展的綜合型大學(xué)。這樣的改革一方面緩解了招生壓力，使學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)資源得到了充分利用；另一方面由于醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相對(duì)不足，因此畢業(yè)生“就業(yè)難”問(wèn)題更加突出。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)接近800萬(wàn)，預(yù)計(jì)2018年達(dá)820萬(wàn)，將成為“史上最難就業(yè)年”。在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何走出“就業(yè)難”困境、切實(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是所有高等教育管理者和教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

本文以醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為中心問(wèn)題，回顧相關(guān)調(diào)查和文獻(xiàn)資料，總結(jié)分析其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)及影響因素，旨在提出更有針對(duì)性、可行性的對(duì)策和建議，為提升非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供指導(dǎo)和幫助。

1 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)

目前大部分本科醫(yī)學(xué)院校設(shè)有非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在崔光成和劉吉成2007年調(diào)查的74所中西醫(yī)本科院校中，只有5所沒(méi)有開(kāi)設(shè)非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)[1]。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了2～5個(gè)非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要包括外語(yǔ)、公共事業(yè)/信息/人力資源管理、應(yīng)用心理學(xué)、法學(xué)、制藥工程等。這些專(zhuān)業(yè)中有些與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密，課程設(shè)置、發(fā)展定位等偏重醫(yī)學(xué)或臨床方向，如應(yīng)用心理學(xué)、制藥工程等；有些則在本校實(shí)力較強(qiáng)、發(fā)展較成熟的公共課基礎(chǔ)上設(shè)立并獨(dú)立招生，如英語(yǔ)、法學(xué)等。盡管多數(shù)醫(yī)學(xué)院校具備設(shè)立非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的條件，但根據(jù)一些針對(duì)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查及訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，這些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，具體表現(xiàn)在就業(yè)率及就業(yè)層次相對(duì)不高、就業(yè)穩(wěn)定性較差、比較難從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作等[2～4]。

醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的年限不長(zhǎng)，在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)市場(chǎng)拓展方面自然缺乏一定經(jīng)驗(yàn)。要擺脫醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)困境、提高就業(yè)質(zhì)量，先要清楚了解學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)，在就業(yè)市場(chǎng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、凸顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.1 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的含義

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指的是在選擇和從事職業(yè)時(shí)所需要的各種能力，比如學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、表達(dá)和溝通能力等，是由個(gè)體的行業(yè)認(rèn)知、智商、情商等多種因素共同作用的結(jié)果。畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可以反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)及用人單位對(duì)高校的信任度等[5]。而醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可以界定為：畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中獲得的與其在學(xué)校所受教育相適應(yīng)的工作機(jī)會(huì)的能力。

1.2 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)

1.2.1 就業(yè)渠道廣，但就業(yè)方向模糊 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)定位清晰，方向明確，實(shí)習(xí)與就業(yè)地點(diǎn)基本固定在醫(yī)院或醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等。相比之下，非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向多樣，就業(yè)渠道很廣且不局限在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域。然而，這個(gè)特點(diǎn)并沒(méi)有成為非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)。

一方面，很多醫(yī)學(xué)院校并沒(méi)有很好地拓展非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，未能與非醫(yī)療領(lǐng)域的用人單位建立深入聯(lián)系。醫(yī)學(xué)院校很多非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)被安排在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不完全對(duì)口的醫(yī)療部門(mén)，如應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多被安排在醫(yī)院精神科或心理咨詢(xún)科實(shí)習(xí)，這不僅限制了學(xué)生就業(yè)選擇，也減少了其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。另一方面，非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生受到醫(yī)學(xué)院校背景的影響，職業(yè)定位模糊，不能積極發(fā)掘并利用本專(zhuān)業(yè)的多種就業(yè)渠道和方向。

1.2.2 醫(yī)學(xué)背景形同虛設(shè)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較低 培養(yǎng)既知曉醫(yī)學(xué)常識(shí)又精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、既有醫(yī)學(xué)背景又有人文底蘊(yùn)的復(fù)合型應(yīng)用型人才，一直是醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了法醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程，但學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度參差不齊。有些學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)醫(yī)的，上課只是為了應(yīng)付考試；有些學(xué)生雖認(rèn)真學(xué)習(xí)，但因課程內(nèi)容在實(shí)踐中應(yīng)用較少，因此出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了很快就忘了”的情況。所以很多醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景形同虛設(shè)，并未體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較低問(wèn)題[3～6]。這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有一大部分是在高考錄取時(shí)從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，并不喜歡甚至不接受現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，直接影響到學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

1.2.3 自我評(píng)價(jià)不客觀(guān)，就業(yè)心理準(zhǔn)備不充分 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)不客觀(guān)的特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)指的是主體對(duì)自己思想、愿望、行為及個(gè)性特點(diǎn)等的判斷與評(píng)價(jià)。正確、客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)是心理健康、人格完善的重要標(biāo)志，也是促進(jìn)自我發(fā)展、發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的重要前提。處于青年初期的大學(xué)生容易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過(guò)低或過(guò)高情況，而醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是對(duì)自己及所學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)不正確。如有些學(xué)生不滿(mǎn)意所學(xué)專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)就業(yè)前景持悲觀(guān)態(tài)度；有些學(xué)生在擇業(yè)時(shí)過(guò)高估計(jì)自己及專(zhuān)業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，注意力只集中于競(jìng)爭(zhēng)大、需求少的事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)、公辦醫(yī)療單位等，以福利待遇、工作地點(diǎn)和環(huán)境等作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生對(duì)個(gè)人性格、興趣、已掌握的知識(shí)技能等缺乏客觀(guān)認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)、劣勢(shì)及就業(yè)情況缺少理性分析，加之學(xué)校疏于對(duì)畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)，因此學(xué)生就業(yè)心理準(zhǔn)備不充分。

2 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素

若要提升醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)順利就業(yè)，內(nèi)因具有決定性作用，但也不能忽視外部因素的影響。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)，從學(xué)校、社會(huì)環(huán)境及個(gè)人3方面分析其主要影響因素。

2.1 學(xué)校因素

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)處在發(fā)展階段，受客觀(guān)條件的制約，其建設(shè)和完善必然需要一個(gè)過(guò)程，其中存在的問(wèn)題與不足直接影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，在師資力量上，與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)或綜合院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，很多醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在青年教師比例過(guò)高、具有博士學(xué)位高級(jí)職稱(chēng)教師比例較小、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人稀缺等問(wèn)題[7]。其次，在課程安排和設(shè)置上，部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏合理性，盲目給所有非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程，然而這并沒(méi)有使大多數(shù)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)精、醫(yī)學(xué)素養(yǎng)高的綜合型人才，反而讓很多學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位更模糊、就業(yè)選擇更受限制。最后，醫(yī)學(xué)院校在非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)方面未形成體系，在學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)階段，很多學(xué)校缺乏與非醫(yī)療單位的聯(lián)系和接洽。這些都影響了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

2.2 社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存有誤解和偏見(jiàn)，主要表現(xiàn)為不了解、不信任和不認(rèn)可，給非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了不利影響。

很多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已有十年之久，但長(zhǎng)期以來(lái)形成的刻板印象讓社會(huì)和很多用人單位都相信醫(yī)學(xué)院校全是以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為特色和強(qiáng)項(xiàng)的，很多人甚至不知道醫(yī)學(xué)院校中有非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的存在，因此用人單位在選拔人才時(shí)并不會(huì)優(yōu)先考慮非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。另外，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)常被誤認(rèn)為都與醫(yī)學(xué)或臨床有關(guān)，但實(shí)際情況并非如此。這些成了非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)道路上的障礙。

2.3 學(xué)生個(gè)人因素

一方面，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有同時(shí)代大學(xué)生的共性，如缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)興趣的確立與培養(yǎng)，擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中容易跟風(fēng)或攀比，對(duì)未來(lái)過(guò)于悲觀(guān)或過(guò)于自信等；另一方面，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生始終不喜歡、不認(rèn)可自己的專(zhuān)業(yè)，直接影響了其就業(yè)行為。沒(méi)有學(xué)生的積極配合和主動(dòng)參與，無(wú)論社會(huì)、學(xué)校及教師怎樣努力，就業(yè)現(xiàn)狀依然難以改變，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也難以大幅度提高。因此，學(xué)生自己是決定其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最重要因素，學(xué)校和教師能做的就是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

3 提升醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策和建議

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 突出專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)揮醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢(shì) 醫(yī)學(xué)院校在發(fā)展非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合市場(chǎng)需求制定明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為綱，合理安排課程、優(yōu)化師資隊(duì)伍；有選擇地在一些非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)之間建立合理、有效的聯(lián)系，幫助學(xué)生將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)真正滲透到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。以醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯方向很貼近市場(chǎng)需求，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)期間可安排學(xué)生到醫(yī)療相關(guān)外事部門(mén)或醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)外企進(jìn)行實(shí)踐。這既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色，也發(fā)揮了醫(yī)學(xué)院校的背景優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時(shí)目標(biāo)更明確、競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

3.1.2 建立系統(tǒng)的、以學(xué)生為中心的就業(yè)指導(dǎo)體系 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)做到以學(xué)生為中心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)校統(tǒng)籌安排，院系獨(dú)立開(kāi)展。從大一新生入學(xué)教育開(kāi)始，逐步增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)座談會(huì)、輔導(dǎo)員答疑等多種形式，深化其對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。升入高年級(jí)后，可以以就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)需求分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道及政策解讀、就業(yè)心理輔導(dǎo)等為主題開(kāi)展培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或人才交流中心等尋找就業(yè)機(jī)會(huì)、了解社會(huì)需求等能力，讓學(xué)生真正參與到就業(yè)規(guī)劃中來(lái)。此外，可以建立已畢業(yè)學(xué)生校友QQ群或微信群、舉辦校友講座等[8]，讓具有相同學(xué)習(xí)背景和就業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生用親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)引起在校生共鳴，為他們架起溝通的橋梁。

3.1.3 加強(qiáng)宣傳，正確引導(dǎo)社會(huì)評(píng)價(jià) 醫(yī)學(xué)院校除加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)之外，還應(yīng)加大對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的宣傳力度。例如，可以在新聞媒體、本校微博微信公眾號(hào)上增加對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生活動(dòng)等的報(bào)道，鼓勵(lì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)所在院系多參與、組織相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與企事業(yè)單位、社會(huì)組織等的合作提高知名度，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.2 學(xué)生個(gè)人層面

3.2.1 調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)自己的學(xué)校與專(zhuān)業(yè) 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該盡早認(rèn)識(shí)到，在客觀(guān)環(huán)境無(wú)法改變的情況下只能改變自己，抱怨和排斥只是浪費(fèi)時(shí)間。無(wú)論何種原因，既然已經(jīng)身在現(xiàn)在的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，就一定要盡快調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極主動(dòng)地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)自己的專(zhuān)業(yè)。

3.2.2 提高綜合素質(zhì)，做好就業(yè)各項(xiàng)準(zhǔn)備 非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先應(yīng)扎實(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)所有知識(shí)，同時(shí)要重視學(xué)校安排的各類(lèi)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的醫(yī)學(xué)必修或選修課程，要將這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)同等對(duì)待，并注意兩者之間的聯(lián)系，讓醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。在學(xué)好理論課的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)校、院系組織的各種就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)及活動(dòng)，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)，并利用學(xué)校提供的各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能，盡早確立職業(yè)興趣，主動(dòng)了解社會(huì)需求與各種就業(yè)政策，為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.2.3 重視心理因素在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的作用 在目前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，良好的心理素質(zhì)是順利就業(yè)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要注重培養(yǎng)個(gè)人積極、樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，盡早確定就業(yè)方向和目標(biāo)；注重培養(yǎng)抵抗挫折能力，掌握處理調(diào)節(jié)情緒的基本方法，理性面對(duì)就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題；保持良好的心理狀態(tài)，相信自己的能力與價(jià)值，對(duì)就業(yè)前景始終保持樂(lè)觀(guān)。

綜上所述，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)每一位即將畢業(yè)的大學(xué)生而言機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，面對(duì)挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，需要學(xué)校和學(xué)生的共同努力。醫(yī)學(xué)院校要努力創(chuàng)造適合培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的各種環(huán)境，學(xué)生自己也要充分發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性，提高綜合實(shí)力，內(nèi)外因共同作用，為醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及學(xué)生就業(yè)助力。

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