淺論語文課堂教學(xué)中存在的幾個問題

四川省儀隴縣新政鎮(zhèn)小學(xué)校 陳俊杰

一、語文教學(xué)要有所指向

什么是教學(xué)指向？“教學(xué)指向，既是教學(xué)目標之所在，也是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性表達，同時也是選擇教學(xué)程序的基準?！雹僬Z文教師在拿到一篇新的課文時，總是會這樣問自己：“這堂課我該教什么，這篇課文，它的重點在哪里，我該怎么教？”可以說，幾乎每一個語文教師都會為這幾個問題而煩惱，特別是對于我們這些年輕教師來說，對于我們來說，一篇課文它的重點在哪里、我們所要設(shè)置的教學(xué)目標是什么，往往需要參閱多篇資料、詢問一些有經(jīng)驗的老師，才能初步的定下來。但是，目標定下來了，往往就存在著這樣一個問題了，那就是，我們在教學(xué)過程中常常忘了這個教學(xué)目標。

在我們平常的教學(xué)中，往往就是與本堂課的教學(xué)目標相分離。我們的教學(xué)，依據(jù)的往往不是事先設(shè)定好的教學(xué)目標，而是事先設(shè)計好的教學(xué)過程，也就是說，我們沒有在教學(xué)目標的的框架之下來進行我們的課堂教學(xué)，而僅僅按照我們預(yù)想的教學(xué)情境來進行教學(xué)的。盡管我們都知道，設(shè)想的教學(xué)情境往往與現(xiàn)實的教學(xué)情境有很大的出入，但我們還是寧愿在預(yù)想的前提下去適當(dāng)調(diào)整，而不愿去考慮教學(xué)目標的存在。對于我們來說，設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)重難點，僅僅是因為教案有這樣一個部分，我們應(yīng)該完成，而不是因為它是一堂課的教學(xué)總綱。我就有這樣一個毛病，當(dāng)教學(xué)目標設(shè)定好了之后，就不會去管它，而我所設(shè)計的教學(xué)過程雖然有教學(xué)目標在里面體現(xiàn)，但不是一個最大的體現(xiàn)。

最近聽了一位老師的評課，發(fā)覺對于教學(xué)目標的設(shè)定，我也存在著問題。那位老師說：當(dāng)一位老師他所設(shè)定的教學(xué)目標，能運用于任何一篇同樣題材的課文的話，那他的教學(xué)目標就是無用的、模糊的；一篇課文教學(xué)目標的設(shè)定必須只能服務(wù)于當(dāng)篇課文，也只有能服務(wù)于當(dāng)篇課文的教學(xué)目標，才能發(fā)揮它的指導(dǎo)作用，才能為學(xué)生所受用。而想想我所設(shè)定過的教學(xué)目標，我很羞愧的說，幾乎都是一樣的，那又怎么能指導(dǎo)我的教學(xué)呢？我常說教學(xué)目標幾乎一樣對教學(xué)有什么用??？原來是我自己沒有能夠合理適度的設(shè)定教學(xué)目標。

那么，在教一篇課文的時候，到底應(yīng)該把什么東西作為教學(xué)的目標呢？首先，就是要根據(jù)文章的特點。我們都清楚詩歌有詩歌的特點，小說有小說的特點，文言文有文言文的特點，那么我們就應(yīng)該從這些特點下手，去確定教學(xué)目標，比如講一首現(xiàn)代詩，它的意向就是詩歌最大的特點，我們就應(yīng)通過意向，去理解作者在詩歌中所體現(xiàn)的感情。其次，是要根據(jù)學(xué)生的需要?！凹磳W(xué)生讀一篇課文的時候最需要的東西是什么，他們最不懂的地方是什么，他們感到困難的東西是什么，我們就應(yīng)該把這些當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。①老師就是要做這樣一個引導(dǎo)者，把學(xué)生所困惑的東西抓出來，最后引導(dǎo)他們解決困惑，讓其在學(xué)的過程中有所獲。

一堂課，我們要做許多事、要說許多話、要給學(xué)生很多的信息，那么這些信息、這些話，必須要有一個統(tǒng)領(lǐng)、要有一個總的目標，這就是所謂的教學(xué)指向。只有教學(xué)指向清晰，教師才能明確自己教學(xué)的目的，有清晰的教學(xué)思路、教學(xué)層次，學(xué)生也才能學(xué)的透徹、學(xué)的明白。

二、尊重學(xué)生的閱讀感受、重視課堂上的生成性

語文課程標準（實驗稿）中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。②

閱讀教學(xué)，可以說是語文教學(xué)中最大也是最重要的部分，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而培養(yǎng)他們的一種自學(xué)能力。因此在閱讀教學(xué)的過程中，語文教師就應(yīng)在學(xué)生為主體這樣的理念下來進行，充分的尊重學(xué)生的個人體驗，要給足他們閱讀的時間，自己去親身感受文本、解讀文本。教師在課堂中僅僅是一位引導(dǎo)者，不能夠越俎代庖，將自己對于文本的體驗，強加給學(xué)生；要在學(xué)生的理解之上去引導(dǎo)學(xué)生。比如《孔雀東南飛》這一課，對于劉蘭芝為何要脫了鞋之后再赴清池就有很多的解讀，那么老師就不應(yīng)該死守一種解釋去扼殺同學(xué)們的想象力，而是應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的解讀給予及時的引導(dǎo)、概括。

另外，對于比較難理解的文本，“教師可以創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生的思維、情感處于積極的狀態(tài)之中，使學(xué)生形成獨特的閱讀感受?！雹鄱鴮τ谇榫车脑O(shè)置，則往往最好的形式是體驗性問題的設(shè)置。可以這樣說，學(xué)生也是教學(xué)資源的開發(fā)者，學(xué)生有的時候?qū)τ谖谋镜慕庾x更有一種生成，那么，“教師就應(yīng)善于捕捉，將課堂生成作為教學(xué)資源進行有效的整合、順勢利導(dǎo)”，④充分的重視課堂之上的資源生成性。

鐘啟全先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性?！雹菡n堂因生成而精彩，沒有生成的課堂那是死的，無生命力的，最終學(xué)生的思維也將被禁錮、無所發(fā)揮。

新時期的語文教學(xué)，要建設(shè)開放、有活力的課堂，就應(yīng)充分珍視學(xué)生的閱讀感受，為學(xué)生精心預(yù)設(shè)、營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、對話情境、開放情境，促使學(xué)生情感、思維的生成，將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的有生命氣息。

三、結(jié)語

語文教學(xué)，對于我來說，已經(jīng)不再陌生，但是平常教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的這些問題，卻是需要我用很長一段時間來改變、修正的。就一個完整的教學(xué)過程來說，最基礎(chǔ)的一步，則是，教師應(yīng)對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標有所理解和把握，并將自己對課程目標、課程內(nèi)容的理解與把握轉(zhuǎn)化為“教學(xué)指向”，然后才能是教學(xué)過程的精心營造，做到以學(xué)生為主體，做一個真正的引導(dǎo)者、一位真正的主持人。