論語文教學中朗讀的重要性

廣東省江門市新會區(qū)會城鎮(zhèn)尚雅學校 蔡丹青

教育的與時俱進，要求老師們跟著時代的步伐，銘記課程改革的核心思想，提倡生本教育，注重以人為本的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學習主體的主觀能動性。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”作為一名語文教師，除了重發(fā)激發(fā)學生善于思考、質(zhì)疑、表達外，更重要的是在課文教學中對學生的導向作用?，F(xiàn)在由于某些原因，很多語文課堂過于注重空洞的理解而忽視了朗讀。認為朗讀是課后學生自覺做的事情甚至讀不讀對理解課文無傷大雅。其實不然，課堂上朗讀課文尤為重要，它是激發(fā)學生學習課文興趣的鑰匙，能使更好地理解課文的精髓部分?？梢赃@么說，想要達到“口說為語，書面為文”的大目標，首先得讓學生學會開口讀，讀得有味道，讀得有情感。讀得多了，語感強了，學生的閱讀理解能力自然也就提升了，也無需再懼怕學習博大精深的語文課程。在日常教學過程中，我認為應該重視學生的朗讀培養(yǎng)，必要時經(jīng)常做示范，使學生的朗讀更有方向，使學生更加理解文章的中心思想。

一、課文導讀有助于使學生更好地投入課文

語文教學中，老師的激情的導讀使有助于學生情感得以感染，投入角色進行課堂學習中。一個好的導入是激起學生學習興趣的基礎，也是課堂獲得生氣的前提。良好的導入是課堂成功的一半。在教學《千年夢圓在今朝》這篇課文中，為了增強學生的民族自豪感，我開篇以三個句子進行導讀，“中華民族幾千年的夢想，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實!中華民族幾代人的執(zhí)著追求，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實!中華民族數(shù)十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實!”學生在“終于在今天變成美好的現(xiàn)實”這句話的反復誦讀中，使學生明白了祖國今日的榮耀來之不易，來之光彩，來之動人！民族榮耀感逐步上升，情感得以升華，對祖國的崇拜之情也調(diào)動起來。這為下文對文本的分析學習埋下了良好的伏筆，做了穩(wěn)固的鋪墊。接下來同學們高昂的熱情貫穿課文的始終，在課文的理解方面也更加深入。

二、課文朗讀有助于學生把握文章節(jié)奏

在語文課堂上，朗讀時是不可少的教學環(huán)節(jié)，但是學生朗讀是否需要指導？還是任由自己發(fā)揮？答案是肯定的，朗讀的指導非常有必要。因為學生很多時候心理清楚文段的朗讀方法，但是羞于表達情感。如果教師在此時能做一個示范鼓勵的話，學生會更有激情。也能夠在有情感的朗讀中使自己身臨其境，感作者所感，悟作者所悟。在教學人教版六年級上冊《伯牙絕弦》這篇課文時，由于文言文小學生接觸得不多，比較晦澀難懂。俗話說，書讀百遍其義自現(xiàn)。唯一能理解的辦法是通過不斷的朗讀去品味情感。對于古文的朗讀基調(diào)，情感，節(jié)奏學生也存在一定的困惑，因此在課文導入后我投入情感，激情背誦全文，果然很快就給了學生一個榜樣的作用。聽了老師的朗讀后，他們讀課文的情感一下子提升了。趁著這個勢頭，我出示課文節(jié)奏的劃分，“伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙/鼓琴，志在/高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在/流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必/得之。子期死，伯牙/謂/世再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓?！睂W生個人讀，男女讀，全班讀，在朗讀的過程中，學生越來越投入，節(jié)奏鮮明，語調(diào)準確，仿佛他們就是伯牙，他們就是子期，他們時而上演著惺惺相惜的友誼之情，時而又演繹著一段令人肝腸寸斷的生離死別之苦。在伯牙摔琴的那一刻，朗讀基調(diào)到了高潮。在朗讀中，他們在思考，在揣摩，在領悟，他們仿佛穿越到伯牙的年代，在為這段凄涼的故事感到扼腕嘆息。他們的朗讀聲時而歡快清新，時而高昂激越，時而如泣如訴。他們已然在這樣的讀書聲中領悟到了文章的真諦。

三、課文朗讀能使文章主題得以升華

朗讀就是清晰洪亮有感情地把文章讀出來,它是語文教學的傳統(tǒng)方式和根本之法,也是把語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點。古人就有"三分文章七分讀"的說法?！毒拍炅x務教育語文教學大綱》里明確規(guī)定:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默寫。蔣仲人先生說:"就學習語文說,朗讀最重要。很多時候，文字單是默默地看，并不能品出主人公純潔高尚的品質(zhì)。唯有把朗讀帶到課堂中，文章的主題思想才得以升華。有些閱讀片段總是能激發(fā)讀者的沖動，使讀者忍不住將它吟誦出口。就像一個人心情激動時想高歌一曲一樣。課堂上，良好的閱讀氛圍的創(chuàng)造有助于學生敢于表達，樂于朗讀，通過朗讀向我們傳達他對文章的理解，對人物的敬佩與崇拜之情。在教學人教版六年級語文《中華少年》時，我將詩歌的脈絡梳理了一遍，將難點重點講解后就讓學生投入朗讀中?？v觀全詩，這是一首結(jié)構(gòu)清楚，過渡自然，氣勢恢宏，情感充沛的文章，學生讀起來朗朗上口。但畢竟它需要較多的激情去表達，剛開始學生個人讀不是很有自信，通過不停的鼓勵，指導，比較，范讀，學生讀得越來越好。不僅能夠自由朗讀，還分角色朗讀，甚至有學生將表情、動作做得很到位，進行表演朗讀。之所以學生能有這些表現(xiàn)，是因為他們在朗讀的過程中，理解了文本，吃透了文本，在他們雄渾的讀書聲中，我感受到他們作為祖國接班人的勃勃生機，感受到他們對祖國深深的熱愛之情和報效祖國的決心。我知道，我的教學目的已經(jīng)達到了。

一位教師，想把課上得透徹，上得精彩，達到教學目標，就必須讀透文本，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，確定真實有效的朗讀指導，有的放矢，真正落到實處。朗讀切忌任務式地泛泛而讀，教師也不可只是作為旁觀者，二是應該和學生一起投入到讀書的海洋中，去感受，去揣摩，去表達，這無形會給學生巨大的鼓勵作用。朗讀就如同黑夜的一盞明燈，為學生指明學習的方向；如同滂沱大雨中的一把傘，輔助學生度過泥濘之路；如同茫茫沙漠中的一滴甘泉，使學生在晦澀難懂的文字中感到希望所在。所以在語文教學中的課文朗讀，能夠更好地促使學生主動積極地思考，達到事半功倍的效果。