因材施教 打造精彩課堂

廣東潮州市楓溪瓷都實驗小學 巫麗霞

在教學實踐中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，班級中學生的個性差異很大，他們各自都有自己的思想、做事的方法、行為及習性，課堂上對知識的理解、吸收都有不同程度的反應(yīng)，教學的效果有時也不能達到老師的愿景。因而，老師必須了解學生，走進他們的內(nèi)心世界，引導他們各顯神通各盡其才，把自己最好的一面展示出來，成為學習的主人。

能培養(yǎng)幾個優(yōu)秀學生的老師不是好老師，能使優(yōu)者更優(yōu)，差者變優(yōu)，那才是真本事。這就是孔子“因材施教”的教育理念。而實施因材施教、培優(yōu)輔差的重要途徑，是全面提高教學質(zhì)量的主要手段。新課標指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程不僅要面向全體學生，而且要適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要。既要關(guān)注“人人”，也要關(guān)注“不同的人”，既要促使全體學生數(shù)學基本質(zhì)量標準的達成，也要為不同學生的多樣性發(fā)展提供空間。因此，在數(shù)學課堂上實施因材施教的意義重大，它能促進每一個學生參與課堂學習，體現(xiàn)自我，發(fā)展能力，使數(shù)學的課堂更精彩。

一、分層活動，呈現(xiàn)精彩課堂

活動是體現(xiàn)過程的載體之一?；顒拥幕咎攸c之一是動，即手動、體動、腦動；另一個是活，多樣才能活，對比才能活。教師需要根據(jù)學生和數(shù)學內(nèi)容的特點設(shè)計相應(yīng)的教學活動，讓學生去經(jīng)歷、去體驗、去猜測、去驗證，去交流討論等。但由于學生的水平參差不齊，教師在教學過程中搞“一刀切”“一鍋端”，結(jié)果會造成“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”；或是只重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽略了對中等生和學困生的輔導和激勵，這樣會使課堂失去生命力，會使學生對數(shù)學失去興趣。因此，教學活動應(yīng)根據(jù)不同層次的學生進行分層區(qū)別對待，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得透”，學困生“吃得消”，從而達到提高全面的教學質(zhì)量，使不同的人得到不同的發(fā)展。如在教學《長方形、正方形面積的計算》的課堂上，在指導學生動手操作、推測、推導出長方形、正方形面積計算公式的活動過程中，對于學困生，我從動手擺一擺長方形、正方形長和寬的關(guān)系、推測長方形、正方形的面積計算公式等進行耐心指導，逐步引導他們推導出長方形、正方形的面積計算公式。雖然是在我的指導下完成，但是他們親歷了整個探究過程，通過動手感知知識的形成過程，為自己在今后的學習中邁出了一大步；對于中等生，我只是對他們提出幾點注意事項，讓他們在小組內(nèi)合作完成，讓他們積極參與觀察、操作、探究、推導、討論、交流等活動，自身的能力不僅得到鍛煉，也得到發(fā)展；而對于優(yōu)等生，我要求他們各自獨立完成，運用了動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，要求他們把這個推導過程進行歸納并完整地敘述出來。這樣一來，不同層次的學生通過對現(xiàn)象的分析、推導，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，使他們的思維能力及學習數(shù)學的興趣得到進一步的提升。整個活動過程中各層次的學生都興趣濃郁，主動參與學習并獲取所需知識。由于學生自主、樂學、認知，所以課堂精彩。

二、分層練習，促進個性發(fā)展

課堂練習是學生對學習內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應(yīng)，因而教師在每節(jié)課確保一定的時間讓學生進行練習。練習不是盲目地練，而是有目的、有計劃、科學地設(shè)計和安排，還要注意層次性，因為學生的能力和水平有差異。我把課本中的“做一做”和基礎(chǔ)練習安排給后進生上臺演示，耐心地指導他們，幫助他們補授基礎(chǔ)知識，再在解題過程中教給他們思考方法，理解新知識，逐步養(yǎng)成他們認真思考的習慣。在中等生的練習中，我注意指導他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，激勵他們的興趣，讓他們?nèi)〉眠M步。而最后一至兩道思維訓練題，我用來滿足優(yōu)生的求知欲，拓展他們的思維。這樣讓不同層次的學生在練習中感受愉悅。

我們實施因材施教，切不可偏愛優(yōu)生，歧視差生，忽視中間生。對缺點較多、學習困難和有特殊情況的學生，教師更要披沙瀝金，平等對待學生，關(guān)注學生的學力差異，促進每個學生的個性發(fā)展。

三、分層評價，培養(yǎng)盎然興趣

課堂評價是激勵學生的學習和發(fā)展，發(fā)揮反饋、促進反思，實現(xiàn)自我管理的功能。學生在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，可以反映學生學習的內(nèi)驅(qū)力的問題。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準進行相應(yīng)評價，能使他們獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。我在課堂教學中對學困生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立信心；對中等生，采取激勵評價，既揭示不足，又指明其努力方向，使他們不甘落后，積極進??；對優(yōu)等生則采取競爭評價機制，堅持高標準、嚴要求促使他們保持勤思考、樂創(chuàng)新的學習精神。因此，各個層次的學生在數(shù)學課堂中興趣盎然，張揚自我，體驗成功。

作為一位農(nóng)村小學數(shù)學教師，我們面對的行為品質(zhì)、學力水平參差不齊的學生，所以我們要在明確學生的不同狀況的基礎(chǔ)上不斷地改善和創(chuàng)新自己的教學，及時調(diào)整自己的教學舉措，積極打造有效的精彩課堂。在今后的教學工作中，我還要繼續(xù)做好因材施教的工作，讓我的學生成為生機勃勃、學有所長的學習者，讓我的課堂呈現(xiàn)百花齊放、學意盎然的新氣象。