初中語文字詞教學仍不能忽視
——基于初中生語文字詞教學策略探索

廣西省河池市巴馬縣所略鄉(xiāng)初級中學 羅 杰

字詞教學本是小學階段的教學內(nèi)容和教學目標，初中階段已不再是重點教學目標，在這種觀念主導下，我們初中許多一線的語文教師在課堂上不再強調(diào)，甚至不用再涉及字詞教學了，認為初中階段重點是培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。因此上新課時大致是這樣安排課文教學的：根據(jù)課文的相關內(nèi)容作為切入點，激趣導入新課→板書課題→解說課題→作家作品介紹、背景介紹→閱讀、探討課文內(nèi)容、課文寫作方法、課文為什么這樣寫、讀后有什么啟示。作業(yè)訓練設計呢？要么是拓展對比閱讀，要么就是進行片斷仿寫、改寫、續(xù)寫等等，就是很難看到有語文教師設計的字詞識記、運用方面的訓練題形式。這些語文教師，他們在課文課堂教學中基本上忽視了字詞教學。

那么，現(xiàn)在的初中學生的字詞掌握情況，是不是真是這些語文教師所認為的那樣——學生們都自主積累并能運用自如了呢？可現(xiàn)實的情形卻很難是這樣的！從每次的段考、期考交叉評卷來看，我們就不難發(fā)現(xiàn)哪個教師平時重視字詞教學的班級學生在這些題目上相對就丟分少些，哪個教師平時忽視字詞教學的班級學生在這些題目上臺階相對就丟分多了。如果忽視字詞教學三年下來的班級，中考時我們就都發(fā)現(xiàn)學生們的字詞積累和語言運用板塊的得分率普遍偏低；作文中錯別字多、詞匯貧乏。俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！闭Z文教學萬不可忽視對字詞積累的教學。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構成。忽視了基礎的字詞積累，看不起簡單的字詞總結，就如同只想要空中樓閣一般，最終無基之樓是要成空的。

因此，我覺得我們初中階段還不能忽視字詞教學，有必要加強字詞教學，根據(jù)本人長期的嘗試，我覺得具體做法可從下面幾點入手。

首先，我們教師在態(tài)度上要重視字詞教學，要求學生平時對每篇課文出現(xiàn)的生字生詞都要做到音、形、義的把握、理解。我平時都要求我的學生在課前做預習時都要先做好字詞積累，要求學生每人都有一本專門的字詞積累本，上課時檢查情況字詞是我必檢的一項，如有學生把握、理解不到位的字詞課堂上我寧可花點時間講解并引導他們結合語言環(huán)境來理解與運用。

其次，我們在行動上要重視字詞教學。我們必須時時刻刻在行動上讓學生覺得我們一直是重視字詞的，畢竟態(tài)度上重視還遠遠不夠，因為我們教師的態(tài)度并非能代表學生的態(tài)度，教師重視并不能表明學生重視，況且我們的大部分學生寫作業(yè)都是應付成份多，真正去把握、理解的是少之又少，所以我們做教師的平時就要去定期或不定期檢查他們的把握的情況，怎樣檢查呢？我是這樣做的，每天上新課之前抽檢幾個學生到黑板聽寫，如不能完成的明天繼續(xù)上黑板聽寫，這樣輪不上黑板的學生既可以在座位上寫或還可以幫上黑板的同學檢查寫得正確與否，如此反復進行，一學期下來覺得效果還是不錯的，也就花個三五分鐘，何樂而不為！還可以不定期的對全班來個全班單元聽寫或幾單元聽寫，也就是時時刻刻讓學生覺得我們語文教師也象英語教師那樣時時聽寫單詞呢！這樣學生在字詞這一塊也就不敢松懈，怠慢了。積累的字詞多了他們識字量增加、詞匯也就豐富了

再次，在平時要求和指導中要重視字詞教學。在課外閱讀和寫作練習中重視字詞積累和運用。關于課外閱讀時的字詞積累,我們可以要求學生在課外多讀些書：一是多讀中學生作文選之類的書；二是多讀名著之類的書籍；三是多讀當代的優(yōu)秀詩歌、散文、短篇小說等文學作品。在安排學生平時寫作文、課外寫日記、隨筆、讀后感等的時候，要把少寫或者不寫錯別字、用詞準確、用詞豐富作為評價他們寫作的最基本要求

最后，重視字詞教學不能忽視記憶方法的指導。為了提高學生識記字詞的效率，我們教師必須教他們一些適用的方法。

1.組合意義記憶法

如學到“打鼾”的“鼾”字時，我是這樣引導學生的，這個字是由兩個完整的漢字組成的即是“鼻”字和“干”字組成的，也就是“打鼾”就是“鼻”子“干”的好事，這樣學生覺得風趣又形象，記憶起來就深刻多了，我想不會再有學生不會寫這個“鼾”字了吧！

2.類比記憶法

如在學習“寒暄”一詞時，我引導學生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、 喧嘩、 渲染”等詞，然后引導學生區(qū)分這些詞?！昂选笔菃柡畣柵囊馑?，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。久而久之，學生就養(yǎng)成了自行梳理的習慣，正所謂“教是為了不教”。

3.奇思妙想記憶法

只要我們愿意展開想象的翅膀，任何漢字都可以有自已獨特的記法。如學到“璀璨”這個詞時，難寫難記的是這個“璨”字，我是這樣引導學生的：“璨”字是由一個“王”字、“餐”字頭、“米”的組合，我們就可以展開這樣想象——姓“王”的用“米”來煮早“餐”。通過這樣引導，學生輕松的就搞定了這個詞了。再如“繁衍”的“衍”字，很多學生運用起來經(jīng)常寫錯成“氵”和“行”字的組合，但實際是“氵”在“行”字的中間，我是這樣引導學生的——三個人在“水中”行走，即“氵”在“行”的中間，這樣一展開想象的引導，我想學生記憶就會深刻到永遠了，一輩子都不會寫錯這個字了！所以我一直鼓勵學生展開自已想象的翅膀，認為怎么有趣就怎么想怎么記，只要達到目的就好！輕輕松松就能記牢字詞了。

總之，學生掌握了一定的記憶方法甚至有自已的自創(chuàng)法，記字生字生詞的興趣也就自然而然的提高了，“興趣是最好的老師”，在記字詞上學生有了興趣，這樣學生學習語文的興趣也會增加，慢慢的學生也會發(fā)現(xiàn)自已的詞匯豐富了，說話、寫文章在遣詞造句方面就會覺得比原來容易了，理解閱讀能力也會在不知不覺中得到了提高。

最后，從教材的編寫要求來看，我們也不難看出初中的字詞教學仍應是初中階段的重要的教學目標之一，我們是不能忽視字詞教學的。因為新課程教學改革以來，無論哪套語文教材的課文后邊都附有若干字詞積累。這是也該篇課文教學的重要目標之一。

因此，要學生認識到字詞積累的重要關鍵還是在我們教師，我們教師重視了學生自然就不敢忽視了。反之，我們教師都忽視了又怎么能妄想學生去上心呢？