在課堂變革中提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力

王芳燕

摘 要：《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！北疚闹饕獜淖儭疤鎸W(xué)”為“讓學(xué)”、變“善說”為“善聽”、變“保守”為“開放”三方面闡述如何改變課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)；開放；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-076-1

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！碑?dāng)前，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，老師給多少，學(xué)生學(xué)多少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師就不會(huì)學(xué)習(xí)了。這就需要我們老師有意識(shí)地改變課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以下做法對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。

一、變“替學(xué)”為“讓學(xué)”

“讓學(xué)”就是把課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是教師放手盡可能讓學(xué)生自己主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)考慮的是學(xué)生發(fā)展了多少，提高了多少，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到最大的展現(xiàn)。

例如，教學(xué)“解決問題的策略：一一列舉”時(shí)，我先用PPT呈現(xiàn)“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，一共有多少種圍法？”緊接著出示學(xué)習(xí)要求：

1.同桌兩人合作，用自己喜歡的方法找圍法；

2.每找到一種圍法，就把相應(yīng)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬記錄在表格中；

學(xué)生自己分析題意，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師完全放手給學(xué)生，沒有任何的攙扶。只有把學(xué)習(xí)責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，才能讓學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、變“善說”為“善聽”

數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)老師說，學(xué)生聽的現(xiàn)象，或是學(xué)生回答的疙疙瘩瘩，而老師又急于完成教學(xué)任務(wù)，于是就不斷打斷學(xué)生的回答，亦或是學(xué)生的答案與老師所想要的相去甚遠(yuǎn)，老師就直接把正確的答案告知學(xué)生，學(xué)生得到的是“魚”而非“漁”。

聽學(xué)生的發(fā)言，可以從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題的方法，知道學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否掌握，在哪些方面還需要老師有針對(duì)性地適時(shí)加以點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

例如：“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”一課，指名交流計(jì)算方法時(shí)。我先展示寫出兩種計(jì)算方法的作業(yè)紙，并請(qǐng)被選中的學(xué)生說說自己這樣做的理由；再請(qǐng)比該生方法多的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的交流方式能有效的提高學(xué)生的聽課效率，學(xué)生都有好勝心，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生在交流時(shí)，下面的學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽，看他的做法是否跟自己一樣，如果不一樣就可以展示自己的做法。通過生與生的較量中找到多種解法，比老師直接告知更有效。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視解題思路，這就需要我們把課堂還給學(xué)生，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上大膽說出自己的思路，才能全面反應(yīng)學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過程，從而有利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，有利于課堂資源的動(dòng)態(tài)生成。

三、變“保守”為“開放”

教師應(yīng)開放知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題的探索過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從而獲取解決數(shù)學(xué)問題的方法。

例如：教學(xué)小數(shù)成小數(shù)一課，練習(xí)中出現(xiàn)了“2.87×1.06”。這題列豎式計(jì)算過程中學(xué)生很容易把1×7得到的7寫在0的下面。我怕學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就先出了一題類似的進(jìn)行講解，再讓學(xué)生獨(dú)立完成該題，可效果并不明顯。在另外一個(gè)班，我就直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，再把學(xué)生典型的錯(cuò)例進(jìn)行全班講解，效果顯著。究其原因，只有先讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，他才會(huì)知道自己解決該題的能力有幾分，明確哪里還沒有把握，當(dāng)老師把跟自己一樣的錯(cuò)例拿來講解時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽，弄清到底錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。

其實(shí)，有時(shí)我們不應(yīng)站在成人的角度去看學(xué)生，認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)做，換種提問方式他們就不會(huì)做，我們應(yīng)該相信學(xué)生存在的潛力，盡量創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

例如：“解決問題的策略：一一列舉”一課中，教材上有道練習(xí)題：

王大叔農(nóng)場(chǎng)中午供應(yīng)的葷菜有3種，素菜有4種（如下圖）。

如果選擇1種葷菜和1種素菜，一共有多少種不同的搭配？

炒青菜

紅燒魚 燒茄子

炸雞腿 拌黃瓜

牛 排 炒包菜

魚魚魚魚

青菜茄子黃瓜包菜

實(shí)際上解決該題并不一定要列表，這樣的設(shè)計(jì)我覺得把學(xué)生的思維框死了。在實(shí)際教學(xué)過程中，我只給學(xué)生題目，把表格刪去了，要求學(xué)生用自己的方法來解答。結(jié)果學(xué)生的方法出現(xiàn)以下幾種：

1.用寫文字進(jìn)行搭配：魚和青菜、魚和茄子……

2.先在每種菜旁標(biāo)上序號(hào)（紅燒魚1、炸雞腿2、依次下去），再寫序號(hào)進(jìn)行搭配：1和4、1和5……

3.列表

4.連線

5.列了一個(gè)算式：3×4=12或4×3=12。

交流反饋時(shí)，學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。正因?yàn)閷?duì)練習(xí)題進(jìn)行合理的改編，使題目變得開放，學(xué)習(xí)過程也就開放了，學(xué)生都能以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索，去尋求獨(dú)創(chuàng)性的解題策略，所以遠(yuǎn)比靠老師講解獲取知識(shí)的效果要好的多。開放學(xué)習(xí)過程，學(xué)生興趣盎然，知識(shí)的獲得印象更深刻，更為可貴的是學(xué)生在探索的過程中各種能力都得到和諧發(fā)展。endprint