淺談賞識(shí)教育對高職學(xué)生成長的影響

曹云??

摘 要：賞識(shí)教育主要指的是教師對學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，對學(xué)生的進(jìn)步給予適時(shí)適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)的一種教學(xué)方式。本人的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)證明，這種教學(xué)方式能夠較為明顯的增加高職學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和熱情。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高職學(xué)生；成長

作為一個(gè)獨(dú)立的概念和實(shí)體出現(xiàn)的高職教育是我國教育體系中的一個(gè)新生事物。隨著我國高等教育全方位迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育已成為高等教育中的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國高職在校生數(shù)為713萬人，占本?？圃谛Ｉ倲?shù)的45.7%，比1996年提高5.1個(gè)百分點(diǎn)；獨(dú)立設(shè)置高職院校1091所，是1996年的3.2倍，占普通高?？倲?shù)的60.9%。職業(yè)教育顯然已引起了全社會(huì)前所未有的關(guān)注，高職在校生的成長成才過程已經(jīng)成為反映當(dāng)代中國青年學(xué)生成長狀態(tài)的重要維度之一。研究和探討高職在校生的成長，并根據(jù)他們的心理特點(diǎn)、心理需要實(shí)施教育，因材施教，因勢利導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成為新時(shí)代的高素質(zhì)勞動(dòng)者，是歷史賦予我們的神圣使命。

一、 高職學(xué)生的群體現(xiàn)狀

高職院校的生源類型層次復(fù)雜，差別較大，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生以及職高畢業(yè)生等。這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象。然而當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)好便什么都好”的觀念幾乎已深入每個(gè)中國人的骨髓，這就造成了大眾對異于傳統(tǒng)本科教育的職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在片面性或戴著有色眼鏡。因此高職學(xué)生一貫的被貼上“差等生”“笨孩子”“沒前途”等貶義的標(biāo)簽。外界的“歧視”創(chuàng)傷了他們本就不夠自信的心靈，從而使他們徘徊、矛盾、痛苦，于是自卑心理逐漸產(chǎn)生，影響他們在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)而被更加歧視，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致某些同學(xué)自暴自棄，認(rèn)為自己就是比別人差，就該“低人一等”，失去了積極向上的生活態(tài)度。這種心理上的自我放棄產(chǎn)生的后果遠(yuǎn)比任何低智商帶來的后果更可怕。

1. 高職學(xué)生的品行特點(diǎn)

筆者執(zhí)教于江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，在兩年多的工作時(shí)間中，通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的大部分學(xué)生在諸多方面并不比普通本科院校學(xué)生差，她們一樣尊敬師長、刻苦努力、懷揣夢想，甚至他們比本科院校學(xué)生更能吃苦耐勞。只是在介紹自己的學(xué)歷和目標(biāo)時(shí)，顯得缺乏自信和規(guī)劃。

此外一些高職學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，對老師存在不信任感，有比較明顯的逆反心理，追求物質(zhì)生活，貪圖享樂，抗干擾能力較弱，易受外界環(huán)境影響。在遇到與自己觀點(diǎn)相反的人或事時(shí)，易沖動(dòng)，好用武力，缺乏正確的溝通方式。從他們與人交談時(shí)不愿雙目對視的簡單動(dòng)作中不難發(fā)現(xiàn)，他們的埋頭苦干有時(shí)候只是為了掩飾心中的自卑。

2. 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱；缺乏學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；目標(biāo)不夠明確；學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)不強(qiáng)烈；自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄且學(xué)習(xí)能力相對較差等。另外自律性較差，學(xué)習(xí)效率較低。

二、 鼓勵(lì)對學(xué)生成長的心理影響

鼓勵(lì)教育的心理學(xué)本質(zhì)即是以鼓勵(lì)促成長，以信任促完善，以愛和生命的教育讓學(xué)生在理解和包容中培養(yǎng)堅(jiān)韌的性格，在耐心和贊賞中找到正確的成長道路。從心理角度上看人的成長過程，在遇到困難逆境時(shí)，人們對鼓勵(lì)、支持的心理需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鞭笞和批評。對于高職學(xué)校的學(xué)生而言更是如此，他們更渴望被人肯定和贊揚(yáng)，而引導(dǎo)或批評都會(huì)對他們的心理及成長產(chǎn)生很大的挫敗感。鼓勵(lì)教育，指在教學(xué)過程中，教師通過一定的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生朝著師生共同的教學(xué)目標(biāo)而努力的過程。鼓勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是教師通過激發(fā)與鼓勵(lì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)并形成合理的自我激勵(lì)機(jī)制。

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為自己所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而使其獲得教師的稱贊，以增進(jìn)師生友誼；后者則是一種更高級的動(dòng)機(jī)，即是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等。這兩種動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生都是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的心理基礎(chǔ)。

教師的表揚(yáng)、肯定和鼓勵(lì)對學(xué)生常常起著積極的強(qiáng)化作用，表揚(yáng)是對行為的肯定，可滿足學(xué)生對自尊的渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，就像催化劑一樣對學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生轉(zhuǎn)變作用，在教學(xué)效果上往往會(huì)事半功倍。對于某些缺乏自信的高職學(xué)生來說，“鼓勵(lì)”在他們的學(xué)習(xí)、生活乃至品行素養(yǎng)等方面中顯得尤為重要。

鼓勵(lì)可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“自信是成功的第一秘訣”。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)”。因此在我們的日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)的給予充分的肯定，通過不斷的心理暗示，建立他們的自信心，讓學(xué)生都能在每天的學(xué)習(xí)中感到有所成就，從而使其有勇于進(jìn)取的信心和動(dòng)力，做一個(gè)精神豐富，目光堅(jiān)定，氣質(zhì)高昂的人。

三、 個(gè)人教學(xué)中的“鼓勵(lì)”教育的影響案例

在學(xué)生剛大一入學(xué)的時(shí)候，一個(gè)女生的眼神深深地觸動(dòng)了我。她和任何人說話時(shí)都是低著頭，雙手合攏放在身前，不停地拽著衣角，眼睛總是透過鏡片的上沿偷偷地看人，眼神中流露出滿滿的膽怯和羞澀。這讓我深刻地感受到這個(gè)學(xué)生的特殊性以及自己肩上擔(dān)子的沉重，我努力地去了解她的內(nèi)心世界，也不斷探索改變她自卑心理的方法。作為高職院校的教師，不僅要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用于未來工作的專業(yè)技術(shù)，更要教會(huì)他們做個(gè)“大寫的人”，起碼要挺起腰桿，做個(gè)自信、樂觀、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

因此在擔(dān)任江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院寵物醫(yī)學(xué)157班的班主任一職時(shí)，本人在教育教學(xué)以及學(xué)生管理工作中，一貫以欣賞的眼光來觀察和對待學(xué)生，以“鼓勵(lì)”而非“批評”的教育模式來引導(dǎo)和教育學(xué)生。

1. “鼓勵(lì)”的學(xué)生管理模式對班風(fēng)的影響endprint

我深知這群學(xué)生內(nèi)心的自卑，更認(rèn)識(shí)到他們渴望被外界肯定的迫切愿望。因此我在工作中都以發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的方式開展。比如在班會(huì)中經(jīng)常分析?？粕缺究粕膬?yōu)勢所在，表明他們不比本科生差，甚至在實(shí)際操作能力和吃苦耐勞精神上更有優(yōu)勢，應(yīng)聘工作時(shí)有更強(qiáng)的競爭力，讓他們對自己的專業(yè)前景充滿希望；其次，在平時(shí)的宿舍檢查及晚自習(xí)紀(jì)律檢查中，努力發(fā)掘?qū)W生可取之處并表達(dá)最真摯的表揚(yáng)，有不足之處的也委婉指出并給予可行的改進(jìn)方法。

通過一年的“鼓勵(lì)”教育熏陶，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，說話有底氣，性格變開朗，會(huì)主動(dòng)與老師交流心得，探討學(xué)習(xí)，甚至在實(shí)訓(xùn)課后衛(wèi)生工作也能做的認(rèn)真到位，班風(fēng)紀(jì)律以及學(xué)習(xí)成績都名列年級前茅。

2. “鼓勵(lì)”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

班上有個(gè)江西省高考統(tǒng)招錄取的女生，和班上其他學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基礎(chǔ)成績相差無幾。她的性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦努力。在第一學(xué)期期末的時(shí)候，文化課成績排在班級第五名，但她憑借學(xué)生會(huì)成員1.5分的加分政策險(xiǎn)勝第二名成功榮獲班級第一名。于是各種榮譽(yù)、贊揚(yáng)、羨慕包圍了她。在這樣一種老師鼓勵(lì)和學(xué)生贊揚(yáng)的氛圍下，她在第二學(xué)期各門功課成績突飛猛進(jìn)，并以88.57的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開了第二名。

學(xué)校在對新生進(jìn)行班級分配時(shí)，所有班級的學(xué)生成績都所差無幾。但在我以鼓勵(lì)的管理模式下，班級的精神面貌也煥然一新。每次的班會(huì)、宿舍檢查即使他們做得不夠好，也會(huì)盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和可取之處，并給予及時(shí)、適度的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。有時(shí)候任課老師私下對我表揚(yáng)學(xué)生的上課紀(jì)律、課堂表現(xiàn)時(shí)，我也會(huì)特地在晚自習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)并不失時(shí)機(jī)的加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣使得全班學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，斗志昂揚(yáng)。水到渠成，我們班的課堂紀(jì)律和表現(xiàn)以及期末成績等都在年級前列，也受到廣大任課老師的一致好評。因此，我更加堅(jiān)定了“鼓勵(lì)”的教學(xué)和管理模式。

四、 “鼓勵(lì)”教育在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用原則

1. 適時(shí)原則

教師在平常的教學(xué)工作中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑或者疑問，在課堂上善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，并能從學(xué)生的聽課表現(xiàn)上抓住學(xué)生對于課堂知識(shí)內(nèi)容的盲點(diǎn)和誤區(qū)，及時(shí)地對這些內(nèi)容詳加闡述。同時(shí)對于臉上充滿疑惑的學(xué)生可進(jìn)行適當(dāng)提問，鼓勵(lì)學(xué)生作答，并給予表揚(yáng)或指正。而在學(xué)生管理工作中也應(yīng)該適時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)。如在課堂紀(jì)律管理上，對于任課老師反映的問題應(yīng)該在班會(huì)上放在最后指出，而任課老師反映的課堂聽講積極認(rèn)真的情況可在班級通訊群里面及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并在每周例會(huì)上給予肯定并鼓勵(lì)他們再接再厲，做到更進(jìn)一步。

2. 適度原則

就教育本身而言，它是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，這其中表揚(yáng)和批評是同時(shí)存在的，不能將其分離開來，或者過于偏重某一個(gè)方面。要想正確運(yùn)用賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的身心需要有一個(gè)正確的分析，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理需求進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

同時(shí)鼓勵(lì)教育的運(yùn)用應(yīng)遵循一定的適度原則——將表揚(yáng)放在一個(gè)主要的層面上，批評作為輔助性層面，使得受教育者的人格能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展，從而挖掘出自己最大的潛力，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

3. 真誠原則

前人大量研究與調(diào)查結(jié)果顯示，過度的鼓勵(lì)或表揚(yáng)，往往會(huì)適得其反，使學(xué)生的耐性降低，挑戰(zhàn)和競爭意識(shí)減弱。一些空洞的不帶感情色彩的鼓勵(lì)詞匯，如：你真棒、肯定行、好極了等，不僅不能激起學(xué)生的信心和斗志，有時(shí)甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從此不愿意聽這個(gè)老師的教導(dǎo)，學(xué)生之后的發(fā)展就很難控制。因此在給予學(xué)生鼓勵(lì)時(shí)一定要真誠、真摯，讓學(xué)生切實(shí)感受到你的支持和期望。

五、 總結(jié)

總而言之，高職院校的教師要充分重視鼓勵(lì)教育在高職教育中的重要作用，在平時(shí)的教育教學(xué)及學(xué)生管理上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠得到最大程度上的尊重和肯定，并以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自信心和積極性。事實(shí)證明，鼓勵(lì)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還能推動(dòng)高職教學(xué)目標(biāo)的順利完成，從而形成良性循環(huán)。同時(shí)教師作為教育的主導(dǎo)者，只有不斷提升自身的素養(yǎng)，用發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任和鼓勵(lì)，才能打開學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的潛力，讓他們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，成為現(xiàn)代化建設(shè)中合格的新型人才。

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作者簡介：曹云，江蘇省泰州市，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院。endprint