中國(guó)廣電新聞學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)策略研究

劉 昶 甘 露

以1918年北京大學(xué)新聞研究會(huì)成立計(jì)，中國(guó)新聞學(xué)教育發(fā)端至今整整百年。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)新聞人才培養(yǎng)逐漸規(guī)模化、體系化。1992年國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局頒布的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類(lèi)與代碼》中，將“廣播與電視”列為“新聞學(xué)與傳播學(xué)”學(xué)科范圍的二級(jí)學(xué)科，下設(shè)“廣播電視史”“廣播電視理論”“廣播電視業(yè)務(wù)”“廣播電視播音”等三級(jí)學(xué)科。[1]進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，廣播電視成為我國(guó)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，廣電新聞人才培養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科建設(shè)日益進(jìn)步，進(jìn)而形成了不同于國(guó)外高校和研究機(jī)構(gòu)的廣播電視新聞教育風(fēng)格。梳理和分析我國(guó)廣播電視學(xué)科新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)比國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑有助于完善和提升學(xué)科建設(shè)水平，有助于更好地培養(yǎng)契合中國(guó)廣播電視發(fā)展趨勢(shì)并具有全球視野的專(zhuān)業(yè)人才。

一、我國(guó)廣電新聞學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在中國(guó)，廣播電視相關(guān)學(xué)科的設(shè)置經(jīng)歷了不斷完善的過(guò)程：1998年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，廣播電視編導(dǎo)、廣播電視新聞學(xué)和廣播電視工程等三個(gè)專(zhuān)業(yè)名列其中；在2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》中，技術(shù)指向性十分鮮明，廣播電視相關(guān)專(zhuān)業(yè)有二，分別是隸屬于“廣播影視類(lèi)”的“廣播電視技術(shù)”和“電子信息類(lèi)”的“廣播電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”；到了2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，廣播電視相關(guān)的專(zhuān)業(yè)原先的“廣播電視新聞學(xué)” 演化為廣播電視學(xué)（內(nèi)涵和外延均得以擴(kuò)展）并列于廣播電視編導(dǎo)和廣播電視工程。相關(guān)教育目錄的設(shè)置也進(jìn)一步合理化，除了將原“廣播電視技術(shù)”和“廣播電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”合并為了“廣播電視技術(shù)”之外，可以接續(xù)中職專(zhuān)業(yè)和本科專(zhuān)業(yè)的“廣播電視學(xué)”相關(guān)的專(zhuān)業(yè)也相應(yīng)增多，例如“聲像工程技術(shù)”“新聞采編與制作”和“影視編導(dǎo)”。

與此同時(shí)，我國(guó)高校廣播電視新聞人才培養(yǎng)的規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)展。目前，高校中開(kāi)設(shè)有新聞傳播院系或?qū)I(yè)的多達(dá)1,080個(gè)。在辦學(xué)風(fēng)格上，有的大學(xué)在廣播電視學(xué)的本科教育中呈現(xiàn)出厚基礎(chǔ)的鮮明特征，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)廣播電視新聞的必修課程，還必須學(xué)習(xí)政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)課程，涵蓋數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、哲學(xué)與心理學(xué)類(lèi)、歷史學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育類(lèi)別，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特征，并注重國(guó)際化視野的培養(yǎng)或在傳媒專(zhuān)業(yè)的深度上發(fā)力；有的大學(xué)則采用多個(gè)模塊的培養(yǎng)方式，分別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)、通識(shí)教育的思政與人文歷史經(jīng)典內(nèi)容學(xué)習(xí)、傳媒專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、體育/心理/國(guó)防等素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)教育，同時(shí)還非常注重學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系；還有的大學(xué)的本科階段培養(yǎng)體現(xiàn)了極強(qiáng)的廣播電視人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性，必修課程涵蓋了廣播電視史、論、法、實(shí)務(wù)及交叉學(xué)科的教學(xué)，并輔以新聞學(xué)部分課程的教育，體現(xiàn)了培養(yǎng)廣播電視專(zhuān)才的培養(yǎng)目標(biāo)，而在研究生階段則對(duì)廣播電視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育突破了新聞學(xué)的視野，加入大量傳播學(xué)的課程，從傳播學(xué)的視角反觀(guān)新聞學(xué)和廣播電視新聞的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了研究生階段學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的寬度和廣度；也有的大學(xué)一方面對(duì)本科低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“厚基礎(chǔ)”為目的的通識(shí)教育，打通各專(zhuān)業(yè)；另一方面根據(jù)學(xué)生考研、出國(guó)、就業(yè)或者校際聯(lián)合培養(yǎng)為高年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置靈活多樣的課程模塊。允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣愛(ài)好，在學(xué)院指導(dǎo)下選擇課程過(guò)程中形成自己專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，以及鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置跨專(zhuān)業(yè)課程，幫助學(xué)生形成傳媒交叉視野，重視學(xué)科交叉。

二、國(guó)外廣播電視學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

較之國(guó)內(nèi)高教界廣電學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)理念，歐美的同行亦保持了自己的特色。

（一）美國(guó)廣播電視學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在美國(guó)，多所名校在廣播電視人才的培養(yǎng)方面，非常注重專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，各學(xué)校之間的培養(yǎng)計(jì)劃差異較大，各自具有某一教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和不可替代性。一些以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新聞學(xué)院不僅課程不同于側(cè)重傳播學(xué)教育的機(jī)構(gòu)，而且設(shè)置十分細(xì)化，例如密蘇里新聞學(xué)院將課程細(xì)分為36個(gè)方向，方便學(xué)生們可以聯(lián)系自己的興趣定制課程。美國(guó)高校的新聞學(xué)院對(duì)媒體技術(shù)的培養(yǎng)和新聞實(shí)踐非常重視，還要求學(xué)生們選修政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等其他學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。有的高校不開(kāi)設(shè)本科教育，而鎖定碩士教育，如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院；還有的與校內(nèi)其他學(xué)院合作開(kāi)設(shè)專(zhuān)題性新聞報(bào)道課程，如紐約大學(xué)新聞學(xué)院與校內(nèi)著名的Stern商學(xué)院合辦財(cái)經(jīng)報(bào)道碩士項(xiàng)目，再如有的新聞學(xué)院與業(yè)界合作開(kāi)設(shè)新媒體課程。

（二）歐洲廣播電視學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在歐洲一些國(guó)家，承擔(dān)廣電新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)主要有三類(lèi)：一是側(cè)重新聞傳播理論教學(xué)的高校；二是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才的記者學(xué)院；三是與業(yè)界培訓(xùn)結(jié)合在一起的傳媒專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。通常，以理論教研見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)新聞傳播學(xué)院的培養(yǎng)學(xué)歷層次較為完整，從本科教育、到碩博研究生教育、再到博士后教育已成系統(tǒng)，都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)（普遍開(kāi)設(shè)歷史、政治、法律和社會(huì)學(xué)等課程），只是有的大學(xué)新聞學(xué)院的本科在大學(xué)三年級(jí)招生——招收大一和大二階段不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；而記者學(xué)院則多屬本科教育，不過(guò)畢業(yè)生的新聞業(yè)務(wù)素養(yǎng)明顯超過(guò)大學(xué)新聞學(xué)院的畢業(yè)生；與傳媒業(yè)界培訓(xùn)相結(jié)合的廣播電視人才培養(yǎng)一般沒(méi)有本科教育，或在專(zhuān)碩或?qū)W碩層面，或分專(zhuān)題定向培養(yǎng)。此外，歐洲公立高等新聞教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)和培養(yǎng)水平比較接近，而私立的高教機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平則參差不平?；诮┠陙?lái)傳媒生態(tài)的急劇變革，歐洲廣電新聞人才的培養(yǎng)也隨之出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，即傳統(tǒng)上偏重理論的高校新聞傳播學(xué)院加大了新聞業(yè)務(wù)能力方面的訓(xùn)練，增加了媒體實(shí)習(xí)的比重；而特別強(qiáng)調(diào)實(shí)操訓(xùn)練的高等記者學(xué)院也開(kāi)始在教學(xué)中添加理論知識(shí)的比重。

相對(duì)于西方國(guó)家新聞從業(yè)人員數(shù)量縮減的情形，德國(guó)高校傳媒學(xué)科的學(xué)位供不應(yīng)求，對(duì)學(xué)生錄取亦格外嚴(yán)格，準(zhǔn)入門(mén)檻較高，對(duì)邏輯思考、數(shù)學(xué)、策略、語(yǔ)言表達(dá)（溝通，特定文體的語(yǔ)言與修辭）、學(xué)科常識(shí)（如政治，經(jīng)濟(jì)，大眾傳媒與文化）、英語(yǔ)、閱讀理解、推理、圖表分析、心理素質(zhì)等均有要求。對(duì)于篩選錄取的學(xué)生，則靈活設(shè)置了不同的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)多樣化的傳媒機(jī)構(gòu)及其生態(tài)環(huán)境、精通各種業(yè)務(wù)能力的全媒體人才。

三、我國(guó)廣電學(xué)科建設(shè)和新聞人才培養(yǎng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

（一）我國(guó)高校新聞學(xué)培養(yǎng)模式與課程設(shè)置現(xiàn)存的問(wèn)題

目前，我國(guó)的新聞教育在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面既取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也存在一定的特點(diǎn)和不足。若根據(jù)泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的四個(gè)基本問(wèn)題（確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果）來(lái)考察課程和教學(xué)問(wèn)題的基本框架，當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況和存在的問(wèn)題將得以清晰地出現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)科研究領(lǐng)域普遍認(rèn)為，確定教育目標(biāo)主要基于學(xué)科轉(zhuǎn)接的建議，對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及對(duì)學(xué)生的研究三個(gè)方面。本文述者試圖從現(xiàn)代課程理論的三大模式——學(xué)科結(jié)構(gòu)模式、社會(huì)改造模式和學(xué)生中心模式出發(fā)，解析國(guó)內(nèi)一些新聞院校本科的培養(yǎng)計(jì)劃。

本文選取了中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、北京大學(xué)、暨南大學(xué)和上海交通大學(xué)等十所高校作為研究對(duì)象。通過(guò)搜集和整理這些高校本科課程的文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)階段我國(guó)各新聞院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)分要求等。在研究方法上，除了運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法進(jìn)行理論研究和個(gè)案分析法來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，同時(shí)采用比較研究法（既分析相關(guān)院校實(shí)現(xiàn)課程三大模式的具體情況，又通過(guò)比較目標(biāo)模式與課程設(shè)置之間的關(guān)系，分析相關(guān)高校的課程安排與其培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)度），從而完成對(duì)我國(guó)高校在廣播電視新聞教育方面的現(xiàn)狀及其格局的探究。

1.三大目標(biāo)模式下的課程設(shè)置比較

通過(guò)研究相關(guān)高校對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)的表述，可以發(fā)現(xiàn)其課程目標(biāo)主要有三種類(lèi)型：以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)、國(guó)家或機(jī)構(gòu)培養(yǎng)新聞傳播人才；以學(xué)科結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃，重視專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)術(shù)性，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為從事專(zhuān)業(yè)研究的人才；以學(xué)生中心為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在為學(xué)生提供各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己的需要。

培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)具體的課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)，不同的目標(biāo)模式是否具有與之相適應(yīng)的課程設(shè)置，可以透過(guò)通識(shí)課程與非通識(shí)課程的開(kāi)展情況進(jìn)行考察。本文認(rèn)為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的一般性通識(shí)課程可以分為語(yǔ)言、政治、歷史、體育、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和研究方法六個(gè)領(lǐng)域，因而在研究中比較了以三大目標(biāo)模式為驅(qū)動(dòng)的通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)情況。

表3-1 一般性通識(shí)課程數(shù)量比較（必修）

表3-2 一般性通識(shí)課程數(shù)量比較（選修）

新聞學(xué)的學(xué)理依據(jù)往往吸收借鑒了其他社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的理論和研究成果。本文按照與新聞學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)科，將新聞專(zhuān)業(yè)的、學(xué)生所涉及的具有專(zhuān)業(yè)背景的通識(shí)課程分為傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等類(lèi)。從而比較不同目標(biāo)模式下的專(zhuān)業(yè)性通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)情況。

表3-3 專(zhuān)業(yè)性通識(shí)課程比較（必修）

續(xù)表

表3-4 專(zhuān)業(yè)性通識(shí)課程比較（選修）

在新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程方面，則通過(guò)分為新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務(wù)三類(lèi)，來(lái)比較三種目標(biāo)模式下專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)情況和側(cè)重。

表3-5 專(zhuān)業(yè)課（必修）

表3-6 專(zhuān)業(yè)課（選修）

2.主要問(wèn)題：以學(xué)生為中心的導(dǎo)向意識(shí)不足

總的來(lái)看，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等以社會(huì)適應(yīng)模式為主導(dǎo)的高校以及清華大學(xué)等偏重學(xué)生中心模式的高校在選修課程中開(kāi)設(shè)了較多的經(jīng)典閱讀、社會(huì)學(xué)研究方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等一般性通識(shí)課程，體現(xiàn)了社會(huì)不同職能部門(mén)對(duì)學(xué)生在文化素養(yǎng)和基本技能方面的普遍需要。而以學(xué)科結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的高校往往開(kāi)設(shè)了較多的專(zhuān)業(yè)性通識(shí)課程，在與新聞學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科以及交叉學(xué)科方面都有相當(dāng)?shù)谋戎?，并且較為系統(tǒng)的對(duì)專(zhuān)業(yè)性的通識(shí)課程按照傳媒經(jīng)濟(jì)、新興媒體、廣播電視藝術(shù)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。無(wú)論哪種目標(biāo)模式的高校都更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)和操作能力，專(zhuān)業(yè)課程中，新聞業(yè)務(wù)開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量和學(xué)分要求都明顯高于新聞理論和新聞史。并且，大部分高校的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相互匹配。其中，強(qiáng)調(diào)精通外語(yǔ)，掌握國(guó)家政策法規(guī)，促進(jìn)國(guó)家之間交流的高校開(kāi)設(shè)了更多關(guān)于英語(yǔ)演講寫(xiě)作、法學(xué)以及國(guó)際關(guān)系的課程，而強(qiáng)調(diào)適應(yīng)適媒體融合和技術(shù)變革的高校則開(kāi)設(shè)了更多關(guān)于新媒體、新技術(shù)的課程。

通過(guò)對(duì)各大高校在通識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程方面的比較，不難發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課程和一般性通識(shí)課程主要通過(guò)必修課的方式安排學(xué)生學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)性通識(shí)課程往往通過(guò)選修課的方式讓學(xué)生自主選擇，并通過(guò)對(duì)學(xué)分的要求，使學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，其中實(shí)踐性課程越來(lái)越受到重視。

當(dāng)前我國(guó)主要的新聞專(zhuān)業(yè)課程在組織方式上呈現(xiàn)出以融合、廣域課程與核心課程相結(jié)合的特點(diǎn)。這種跨學(xué)科的課程組織方式體現(xiàn)了從科目本位向知識(shí)整合的大學(xué)教育理念的推進(jìn)。以追求效率為目的的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)化和工具化，專(zhuān)業(yè)分工形成的學(xué)科之間的界限容易造成知識(shí)整體性的割裂和窄化。隨著時(shí)代的發(fā)展，綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題層出不窮，在適應(yīng)全球化、技術(shù)革新以及反思學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，各高校在課程設(shè)置上更加重視學(xué)科交叉融合，并且在培養(yǎng)目標(biāo)中提出“具有廣博的文化、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才”。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益復(fù)雜化以及職業(yè)流動(dòng)性的不斷增加，過(guò)于專(zhuān)業(yè)性的教育難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)對(duì)他們的需求。各高校更加重視通識(shí)教育的培養(yǎng)，通識(shí)課程占有較大的比重。然而，通識(shí)教育中所包括的“自由教育”的理念難以在各高校的培養(yǎng)目標(biāo)中得以體現(xiàn)。通識(shí)教育追求塑造獨(dú)立、自由、理性的公民，高校在培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃方面應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。

我國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式和課程設(shè)置之間基本符合，開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容和對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求基本能夠體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。然而各高校在不斷完善的過(guò)程中，也表現(xiàn)出一些問(wèn)題。首先，各高校在培養(yǎng)目標(biāo)方面，目標(biāo)模式之間有所重合，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)單一模式的高校。主要的新聞專(zhuān)業(yè)院校都在三大目標(biāo)模式中有所側(cè)重，其中尤以社會(huì)適應(yīng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯哪繕?biāo)模式居多，以學(xué)生中心為導(dǎo)向的目標(biāo)模式較為缺乏。高校的教育更加重視滿(mǎn)足社會(huì)和新聞業(yè)界對(duì)人才的需要，相應(yīng)地忽視了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)、課程和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和自主選擇。其次，部分高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃方面存在疏漏，對(duì)目標(biāo)的表述不夠明確，難以作為考察其課程模式的重要依據(jù)，也難以分析其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)性。諸如“培養(yǎng)高級(jí)人才”“具備廣博的知識(shí)涵養(yǎng)”等目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)和構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu)不能發(fā)揮指導(dǎo)意義。

（二）廣播電視學(xué)科建設(shè)與新聞人才培養(yǎng)思路

1.平衡廣播電視學(xué)科建設(shè)主體

目前國(guó)內(nèi)本科階段開(kāi)設(shè)廣播電視新聞學(xué)與廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校較多，既有研究成果關(guān)注該層次的人才培養(yǎng)較多，對(duì)于專(zhuān)科階段廣播電視人才培養(yǎng)重視度亟待提升。鑒于專(zhuān)科畢業(yè)的廣播電視人才具有更高的職業(yè)穩(wěn)定性，加之專(zhuān)科畢業(yè)的廣播電視人才將成為地方媒體發(fā)展的一支重要力量，因此，我國(guó)廣播電視新聞人才培養(yǎng)或可借鑒歐洲的傳媒教育經(jīng)驗(yàn)，在層次上、目標(biāo)上體現(xiàn)各自的特色，以滿(mǎn)足廣電傳媒業(yè)未來(lái)發(fā)展對(duì)不同層次人才的需求。對(duì)于廣電新聞學(xué)科建設(shè)的主體，本科院校和專(zhuān)科院校都應(yīng)得到相同的重視。

2.精準(zhǔn)定位廣播電視新聞學(xué)科建設(shè)

一所高校的學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)即為培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，通常針對(duì)本學(xué)科培養(yǎng)人才的目的，相關(guān)培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置應(yīng)緊密?chē)@人才培養(yǎng)的目的來(lái)展開(kāi)。因此，廣播電視學(xué)科建設(shè)必須設(shè)立精準(zhǔn)、清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，部分國(guó)內(nèi)高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃方面對(duì)目標(biāo)的表述不夠明確，例如“培養(yǎng)高級(jí)人才”“具備廣博的知識(shí)涵養(yǎng)”等目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)和構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu)難以發(fā)揮指導(dǎo)意義。

因此，廣播電視學(xué)科建設(shè)應(yīng)該審視自己的培養(yǎng)方案，力求清晰表達(dá)人才培養(yǎng)層次（大專(zhuān)、本科、研究生）、人才培養(yǎng)指向性（理論型、應(yīng)用型、兼顧型）和本校人才培養(yǎng)特色上，避免籠統(tǒng)而無(wú)差別的培養(yǎng)目標(biāo)，這方面或可借鑒美國(guó)高校新聞傳播學(xué)院的特色定位方式，展現(xiàn)共性下的個(gè)性定位。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的廣電學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向

本文研究涉及的相關(guān)各高校在人才培養(yǎng)方面都兼顧了三大目標(biāo)模式（沒(méi)有秉持單一模式的高校），其中尤以社會(huì)適應(yīng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯哪繕?biāo)模式居多，高校的教育更加重視滿(mǎn)足社會(huì)和新聞業(yè)界對(duì)人才的需要，以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)出口為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，但弊端在于以學(xué)生心中為導(dǎo)向的目標(biāo)模式的較為缺乏，或給學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)、課程和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和自主選擇帶來(lái)反向影響。

目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用模塊化課程設(shè)置的方式，各大模塊分別指向?qū)W生某一能力的培養(yǎng)，設(shè)置的初衷是為了滿(mǎn)足綜合素質(zhì)教育的要求，有助于傳媒學(xué)子綜合能力的培養(yǎng)。但是，新一代的大學(xué)生個(gè)性鮮明、興趣迥異，未來(lái)的發(fā)展很難以某一種或幾種崗位類(lèi)型來(lái)完全承載?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益復(fù)雜化以及職業(yè)流動(dòng)性的不斷增加，過(guò)于統(tǒng)一的教育難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)對(duì)他們的需求。這促使廣播電視學(xué)科建設(shè)同時(shí)要考慮到學(xué)生導(dǎo)向，南京大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，在師資允許的范圍內(nèi)，課程的模塊設(shè)置中應(yīng)盡量考慮到學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)、課程和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和自主選擇，滿(mǎn)足不同性別、不同民族、不同興趣和不同發(fā)展取向的同學(xué)間的差異性需求，體現(xiàn)高校的學(xué)生導(dǎo)向和包容性。

4.融合廣播電視新聞學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

國(guó)內(nèi)高校對(duì)于廣播電視新聞人才培養(yǎng)有兩個(gè)宏觀(guān)取向，一為致力于專(zhuān)業(yè)廣播電視專(zhuān)才培養(yǎng)，一為厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉的通才培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題層出不窮，在適應(yīng)全球化、技術(shù)革新以及反思學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，各高校在廣播電視學(xué)科建設(shè)上應(yīng)該依托自身資源和業(yè)界資源，在課程設(shè)置中落實(shí)學(xué)科交叉融合，以期培養(yǎng)復(fù)合型人才。

跨學(xué)科的交融不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)業(yè)交叉，如新聞學(xué)與傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新興媒體等的交叉，同時(shí)也需要傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他人文社科類(lèi)的交叉。如是，廣播電視學(xué)科建設(shè)才有利于培養(yǎng)學(xué)生具有跨媒體能力，避免專(zhuān)業(yè)界限分明造成整體性的割裂和窄化。

5.拓展廣電新聞人才的全球視野

相比歐美的傳媒教育，我國(guó)的廣播電視學(xué)科建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生全球視野層面有所不足。新時(shí)代既需要廣電新聞人才具有認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外各種問(wèn)題的全球意識(shí)，也需要了解和掌握國(guó)際廣播電視同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但我國(guó)廣播電視學(xué)科建設(shè)在這方面仍比較欠缺，除少數(shù)幾所院校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)對(duì)此培養(yǎng)目標(biāo)比較重視外，大多數(shù)高?；蛞蛉狈ο嚓P(guān)師資而未給予足夠的重視。

事實(shí)上，廣播電視學(xué)科建設(shè)中培養(yǎng)和拓展未來(lái)新聞人才視野的全球化，除了開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，還可以通過(guò)外請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者舉辦講座、組織學(xué)生境外實(shí)習(xí)以及學(xué)生國(guó)際交換等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

基于以上廣播電視新聞人才培養(yǎng)思路，筆者以為，契合我國(guó)廣播電視學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，既要堅(jiān)持學(xué)生為中心的導(dǎo)向，注重差異化教育，也要兼顧通才與專(zhuān)才結(jié)合的教育，在學(xué)科交叉中培養(yǎng)廣電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨媒體綜合素養(yǎng)，還要強(qiáng)化實(shí)踐能力，并拓展未來(lái)新聞人才的全球視野。除此之外，我國(guó)的廣電學(xué)科建設(shè)還應(yīng)充分發(fā)揮高校的社會(huì)功能，針對(duì)目前廣電傳媒業(yè)在職人員對(duì)培訓(xùn)的期待，與業(yè)界合作，為在職人員提供廣電新聞的繼續(xù)教育，以適應(yīng)時(shí)下全球傳媒生態(tài)深刻變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

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[1].趙玉明，王福順.中外廣播電視百科全書(shū)·前言[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，1995.