基于財務(wù)專業(yè)視角的企業(yè)財務(wù)管理人員培養(yǎng)研究

張艾靈

[摘 要]財務(wù)管理人員是企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中的寶貴人力資源，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高校財務(wù)專業(yè)建設(shè)要立足于企業(yè)財務(wù)管理崗位的實際需求，培養(yǎng)出擁有扎實理論知識、過硬工作技能以及良好職業(yè)道德操守的財務(wù)管理人才，使財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)后能夠快速適應(yīng)財務(wù)管理崗位工作。本文從分析高校財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，以財務(wù)專業(yè)建設(shè)為視角，分析了高校培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)管理人員的具體策略。

[關(guān)鍵詞]高校：財務(wù)專業(yè)；財務(wù)管理人員

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.24.009

[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）24-00-02

1 高校財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 課程體系設(shè)置缺乏專業(yè)特色

由于高校對培養(yǎng)財務(wù)專業(yè)人才的目標(biāo)定位不夠明確，導(dǎo)致制訂的人才培養(yǎng)方案欠缺合理性，未能對相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，只是對課程進(jìn)行簡單堆積，從而導(dǎo)致課程體系的設(shè)置與企業(yè)對財務(wù)管理人員的需求相脫節(jié)。例如，財務(wù)管理、金融、會計這3個專業(yè)課程的相似度極高，多門必修課完全一致，只有幾門課程有所不同，若是將公共基礎(chǔ)課程包含在內(nèi)，3個專業(yè)在課程設(shè)置上幾乎沒有差別。這樣的課程設(shè)置，使財務(wù)專業(yè)3大領(lǐng)域的研究內(nèi)容相混淆，未能突出自身的專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的財務(wù)管理人才無法滿足企業(yè)的實際需要，即使走上工作崗位，也很難勝任。

1.2 專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)

高校財務(wù)專業(yè)的課程體系中涵蓋了諸多的內(nèi)容，如財務(wù)知識、會計學(xué)知識，從而導(dǎo)致財務(wù)專業(yè)的課程與金融學(xué)專業(yè)的課程存在諸多相似之處，不僅如此，還與會計專業(yè)的課程體系有著較高的共享度，從而造成專業(yè)課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)，進(jìn)而形成混雜的局面。在此前提下，財務(wù)專業(yè)的教學(xué)資源存在嚴(yán)重浪費(fèi)的情況，其專業(yè)特色也未能得到充分體現(xiàn)，不僅如此，還使學(xué)生形成了一種錯覺，即財務(wù)專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)三者本為一體，畢業(yè)之后便可到企業(yè)從事會計工作，這種錯誤的認(rèn)識，影響了學(xué)生的就業(yè)定位和規(guī)劃，并且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在知識和能力的建構(gòu)過程中，由于課程體系存在交叉重疊，導(dǎo)致財務(wù)專業(yè)學(xué)生所形成的知識結(jié)構(gòu)體系成為其他兩大專業(yè)的簡單相加，自身的知識體系卻并未得到融會貫通，從而造成該專業(yè)的學(xué)生能力不足，很難達(dá)到企業(yè)對財務(wù)管理人才的要求。

1.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

高校的財務(wù)專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)等特點，由此導(dǎo)致該專業(yè)對實踐教學(xué)具有較高的要求，但是由于高校所采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，即理論灌輸，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)過于薄弱，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的財務(wù)管理人才。一方面，校外的實踐環(huán)節(jié)較少，出現(xiàn)該問題的主要原因是企業(yè)財務(wù)涉及大量的商業(yè)機(jī)密，導(dǎo)致學(xué)生很難到企業(yè)中進(jìn)行崗位實踐和實習(xí)。即使到企業(yè)進(jìn)行實踐，學(xué)生接觸的也都是一些簡單的賬務(wù)處理工作，而投資、融資、資金運(yùn)營管理、收益分配等重要的經(jīng)濟(jì)活動，不但程序復(fù)雜，而且責(zé)任重大，企業(yè)一般不會將這些工作交給實習(xí)的學(xué)生來做，因此學(xué)生在企業(yè)實踐中能學(xué)到的東西很少。另一方面，校內(nèi)實踐嚴(yán)重不足。部分高校在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中采用理論灌輸?shù)姆椒?，基礎(chǔ)理論知識所占的課時比例過大，實踐課的課時較少，學(xué)生只能從中學(xué)到會計核算的實踐內(nèi)容。

1.4 師資隊伍的整體質(zhì)量不高

高校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊伍，但由于師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，加之缺乏“雙師型”教師，從而無法滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要。一方面，高校財務(wù)管理專業(yè)的專職教師年齡普遍偏低，教學(xué)經(jīng)驗略顯不足，而兼職教師則年齡偏大，從而導(dǎo)致教師之間的溝通交流存在問題，青年教師的工作任務(wù)過于繁重，影響了他們的發(fā)展，又缺少中年骨干教師，從而無法帶動整個教師隊伍的發(fā)展。另一方面，高校的青年教師多數(shù)都是從學(xué)校剛剛畢業(yè)，雖然他們的理論基礎(chǔ)比較扎實，但實踐教學(xué)能力卻有所欠缺，加之學(xué)校不重視培養(yǎng)“雙師型”教師，從而導(dǎo)致此類教師嚴(yán)重缺乏，不利于培養(yǎng)財務(wù)管理人才。

2 財務(wù)專業(yè)視角下培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)管理人員的策略

2.1 優(yōu)化財務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置

高校財務(wù)專業(yè)的課程體系設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理設(shè)計課程知識體系結(jié)構(gòu)，使課程體現(xiàn)出專業(yè)教育的層次性和系統(tǒng)性，突出財務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，確保通過4年的專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生成長為滿足企業(yè)崗位工作需求的財務(wù)管理人員。財務(wù)專業(yè)的課程體系設(shè)置主要包括以下3個方面。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要涉及金融學(xué)、會計學(xué)和管理學(xué)3個方面：金融學(xué)課程包括金融市場學(xué)、金融理論、期貨期權(quán)、衍生證券、證券投資學(xué)和金融風(fēng)險管理等課程；會計學(xué)課程包括初級會計學(xué)、成本會計、財務(wù)會計學(xué)等課程；管理學(xué)課程包括市場營銷學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)運(yùn)營管理等課程。

（2）專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程以財務(wù)管理相關(guān)課程為主，主要包括公司財務(wù)管理原理、資本預(yù)算、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、重組與破產(chǎn)、財務(wù)分析、審計學(xué)、管理會計學(xué)、投資基金管理、風(fēng)險管理和資本市場運(yùn)作等課程。

（3）專業(yè)選修課程。高校財務(wù)專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)特色，設(shè)置與之配套的選修課程，包括網(wǎng)絡(luò)金融、審計實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、信用管理學(xué)、風(fēng)險投資學(xué)和國際企業(yè)管理等課程。

2.2 構(gòu)建層次性的專業(yè)課程知識體系

高校財務(wù)專業(yè)為培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的企業(yè)財務(wù)管理人員，應(yīng)在建設(shè)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建層次分明的課程知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握財務(wù)管理技能。

（1）基礎(chǔ)課程內(nèi)容。對于金融學(xué)課程而言，課程內(nèi)容應(yīng)重點突出理財基礎(chǔ)知識、風(fēng)險與收益基本理論、投資收益和金融市場風(fēng)險等內(nèi)容，這些內(nèi)容與財務(wù)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有密切聯(lián)系，能為學(xué)習(xí)核心課程打下良好的基礎(chǔ)。對于會計學(xué)課程而言，課程內(nèi)容應(yīng)重點突出財務(wù)報告分析、財務(wù)狀況判斷等方面，為財務(wù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。對于管理學(xué)課程而言，課程內(nèi)容應(yīng)重點突出管理學(xué)原理、企業(yè)管理方法等方面。

（2）核心課程內(nèi)容。財務(wù)專業(yè)可將核心課程內(nèi)容劃分為以下3個層次。一是基礎(chǔ)性課程。課程內(nèi)容涵蓋財務(wù)管理原理、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法，以及融資、投資、運(yùn)營資金管理和收益分配等基礎(chǔ)性知識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是深化性課程。課程內(nèi)容涵蓋資本預(yù)算、現(xiàn)金流量、資金項目風(fēng)險分析、資金結(jié)構(gòu)分析、投資風(fēng)險評估、外匯風(fēng)險防范和稅收籌劃方法等專業(yè)知識。三是延伸性課程。課程內(nèi)容涵蓋公司兼并、估計技術(shù)、重組與破產(chǎn)等更高層次的專業(yè)知識。

2.3 完善實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)財務(wù)管理人員的重要途徑，高校要增加實踐課程的所占比重，創(chuàng)新實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（1）建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室。高校應(yīng)當(dāng)為財務(wù)專業(yè)的學(xué)生建設(shè)專門的實訓(xùn)室，通過ERP沙盤仿真實驗提高學(xué)生的實踐能力。ERP沙盤可以模擬企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營的過程，營造出一個具有真實性的企業(yè)工作氛圍，在該教學(xué)活動中可讓學(xué)生親自動手，利用ERP軟件對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營進(jìn)行模擬仿真。ERP軟件能夠?qū)⑵髽I(yè)的各項經(jīng)濟(jì)活動有機(jī)地融為一體，采用動態(tài)的管理方式，對企業(yè)的人財物等信息進(jìn)行有效配置。由于ERP實驗依托企業(yè)財務(wù)方面內(nèi)容，對企業(yè)運(yùn)營全過程進(jìn)行透視，由此可使學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)管理有更加深入的了解，為日后所從事的工作奠定基礎(chǔ)。

（2）建設(shè)校外實習(xí)地基。高校應(yīng)積極嘗試產(chǎn)學(xué)研融合的辦學(xué)模式，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為財務(wù)專業(yè)學(xué)生提供校外實習(xí)機(jī)會。財務(wù)專業(yè)可實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，前3年進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)，后1年集中到校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，使學(xué)生積累1年的實際工作經(jīng)驗，提升學(xué)生的崗位勝任能力。

2.4 打造“雙師型”師資隊伍

為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的財務(wù)管理人才，高校應(yīng)當(dāng)重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，通過強(qiáng)化師資力量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，高校應(yīng)建立并健全教師培訓(xùn)制度，對現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理、有效地利用，培養(yǎng)“雙師型”教師。高?？蓮慕處熽犖橹羞x出優(yōu)秀的教師，參加相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，并定期選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。同時，高?？善刚埜咚刭|(zhì)的實踐人才，到學(xué)校為教師進(jìn)行授課，也可采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，組織教師參與工作實踐和科研活動，以此提升他們的實踐能力，為培養(yǎng)財務(wù)管理人才奠定基礎(chǔ)。其次，高?？晒膭罱處煹狡髽I(yè)掛職鍛煉，為開展教學(xué)工作積累實踐經(jīng)驗，通過健全相關(guān)規(guī)章制度使教師到企業(yè)實踐形成一種長效機(jī)制。高?？衫妹磕甑暮罴?，安排財務(wù)管理專業(yè)教師到對口企業(yè)進(jìn)行兼職，如會計師事務(wù)所、財務(wù)公司等，以此來豐富教師的實踐經(jīng)驗，打造“雙師型”教師。最后，高校應(yīng)逐步拓寬人才引進(jìn)渠道，可從有關(guān)學(xué)校直接引進(jìn)“雙師型”教師，并從企業(yè)引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗和實踐能力的高層次人才，聘請專業(yè)人員擔(dān)任財務(wù)管理專業(yè)的兼職教師，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3 結(jié) 語

高校財務(wù)專業(yè)建設(shè)要重新定位財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求和企業(yè)需求為出發(fā)點，培養(yǎng)從事財務(wù)管理工作的技能型應(yīng)用型人才。財務(wù)專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的教育特色，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，突出專業(yè)課程教學(xué)重點，加大實踐教學(xué)比重，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，從而為培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)管理人員提供教育教學(xué)體系保障。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王瑋.民辦高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（1）.

[2]張越.高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)現(xiàn)狀與改革構(gòu)想[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2016（10）.

[3]李海燕.基于“課證融合、競賽引領(lǐng)”行動導(dǎo)向下的民辦應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2016（10）.

[4]高玉梅，黃燕.應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].中國商論，2017（5）.

[5]王海燕.轉(zhuǎn)型背景下高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究——以河套學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2018（7）.

[6]祝群，翁彬瑜.應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價研究——基于發(fā)展性評價的視角[J].商業(yè)會計，2017（6）.