論小學英語音標教學的重要性及實施要求

劉馨

摘 要：音標是學生正確發(fā)音的基礎，對學習英語起著工具性的作用。目前，小學的音標教學普遍比較分散，學生缺乏系統(tǒng)的音標學習。文章提出了小學階段英語音標教學的重要性并分析了實施要求。

關鍵詞：小學英語;音標教學;重要性;實施要求

一、小學缺乏音標集中教學

目前，小學普遍采用的是國際音標符號（IPA）而非K.K.音標，當然也有將K.K.音標作為補充的情況。國際音標，是由國際語音學學會設計，作為口語聲音的標準化標示方法。英語中所用到的“國際音標”，僅為國際音標用于英語的一部分，準確來說，應該稱之為英語國際音標。而K.K.音標則為John S.Kenyon和 Thomas A.Knott 根據(jù)IPA所編的描述美國英語的發(fā)音辭典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944，1953）里所用的國際音標符號（IPA）改編而成，人們就把K.K.音標當作美式音標的代表。英語國際音標自傳入中國起，經(jīng)歷了由受到爭議到確立其“正統(tǒng)地位”的過程。小學階段究竟是忽視音標教學、滲透音標教學還是強調音標教學一直是爭議的話題。

當前小學英語課本的音標內容設置分布較為分散，而音標教學的時間跨度較大，這使學生在音標的串聯(lián)學習以及拼讀方面相對薄弱。即使小學高年級的學生，當被問及是否能夠按照已習得的音標和規(guī)則拼讀時，也感到困難重重。值得注意的是，單個元音音標的學習和輔音音標的學習缺少交集，這樣不利于學生提高拼讀能力，在面對單詞時還是無法拼讀，聽到復雜的單詞時，難以分辨出輔音和元音的組合，很難劃分清楚音節(jié)。

一些中學教師發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)班的學生都無法自己去讀單詞，必須教師教讀后才會讀。讀音不正確，進而導致聽力很差。聽力中即使碰到發(fā)音非常清晰又簡單的單詞，學生都不會按照發(fā)音拼寫。顯然小學階段形成的基礎將決定中學和之后的穩(wěn)固發(fā)展。如果小學階段就能將課本中與音標相關的知識進行整合，是有可能達到事半功倍的效果的。

各級教師的反應只是外部表現(xiàn)，如何幫助處于內部核心的各級學生來應對此類問題才是根本。這就需要教師做到承上啟下，小學的基礎不容忽視，只有在小學階段打牢基礎，加之不斷地運用和深化，才能使學生靈活地使用音標這一工具，促進他們的學習。

二、音標教學的重要性

音標是英語學習的重中之重，一是音標是記錄音素的書面符號，通過音標可以讀出單詞的正確發(fā)音。二是聽音標可以拼寫單詞，聽單詞便能記住發(fā)音，音標能幫助記錄各類音素，各音素又對應著一定的字母的發(fā)音。三是通過音標可以聽發(fā)音聯(lián)想意思。當然第三點主要是針對一些與漢語發(fā)音類似的詞比較有效，如“Sofa，Tofu”等，這些詞大多已經(jīng)音譯成漢語或有中國本土特色的詞匯，而且此類詞匯在常用的詞匯中比例不大。

音標是學生學習英語的基礎，如果學生只是單純依靠模仿和操練，而不知其中的發(fā)音體系和規(guī)律，是極易在學習英語的過程中遇到瓶頸的。然而，與語法、詞匯相比，我們對英語語音的教學與研究顯得不足。由于語音語調知識在課本中的缺失，導致學生發(fā)音偏誤嚴重。其實，音標作為英語學習的一部分，與語法、詞匯和閱讀等既相互獨立又密切聯(lián)系。音標的學習不僅直接影響語音的學習，同時也影響著其他相互關聯(lián)的部分，有著不可或缺的地位。

1.學生語音的標準

英語學習中聽、說、讀、寫四者缺一不可。音標在英語發(fā)音中的作用就好比拼音在中文發(fā)音中的作用一樣關鍵。只要是英語，能讀出來的單詞便都可以由音標標注出來，就連最基本的26個字母A到Z也不例外。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生在朗讀26個字母時，很難做到發(fā)音清晰。有個別學生還無法區(qū)分其中包含的單元音音標和雙元音音標，很難做到發(fā)音準確。這26個字母也是英語的一部分，在學習英語的起初，教師對這些字母的發(fā)音教學還不夠重視。

此外，音標與單詞所對應的發(fā)音規(guī)則，也是除了48個音標的聽說讀寫之外，讀準單詞必須掌握的內容。這些內容包括音節(jié)的定義、劃分、重讀、分類，還包括輔音連綴和爆破音等內容，這些都直接影響發(fā)音的準確性。由于英語發(fā)音不完全符合逐個詞發(fā)音，因此還需注意音標的細則，才能做到單個詞發(fā)音準確，整句或篇章連貫流利。

2.學生語法的準確

在整個英語學習的體系中，音標的學習除了與語音直接相關外，與其他部分也是緊密相連的。語法，作為貫穿英語學習的章法和規(guī)則，也有其與音標相聯(lián)系的方面。舉例來說，最直接的就是動詞-ing的構成規(guī)則。以重讀閉音節(jié)結尾，先雙寫末尾的輔音字母，再加“ing”，這雖然對讀音沒有影響，但是對作為時態(tài)之一的進行時或是動名詞的書寫的正確和規(guī)范性至關重要。

3.學生閱讀的拓展

音標的學習與英語閱讀的提高密不可分。近幾年來，閱讀素養(yǎng)的概念逐漸深化。閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成，其中閱讀能力中的第一個維度就是解碼能力。而解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度。

在閱讀的過程中，如果學生能夠憑借自身已掌握的音標和相關規(guī)律，來識別單詞和拼讀單詞，那么就大大增加了學生閱讀的愉悅感和流暢度。

4.學生英語的輸入和輸出

筆者這里提及的輸入（input）和輸出（output），不同于克拉申和斯旺所提出的輸入和輸出假說中具有特定指向和要求的輸入與輸出。這里的輸入意在泛指學生聽取或讀取英語詞、句、篇、章，而輸出則是學生能夠寫出或通過其他方式表達出的英語內容。毫無疑問，學生熟練的輸出離不開一定數(shù)量的英語資料的輸入。這就涉及理解和記誦的關系孰輕孰重的問題，這一直為學界所探討和爭議。除了學生心理和身心條件等，單從工具性的角度看，學生不僅可以憑借讀音以及音標和對應的單詞組成來辨析和記憶，在進行英語語言表達時也可以用以進行及時的校對，從而進行準確的輸出。

三、強化音標教學的實施要求

要有效地開展集中音標教學，并非易事。這需要教師以學生為主體，同時提升自己的專業(yè)能力，當然也離不開開展教學內容的合理設置。

1.以學生為主體

語音教學模式隨著第二語言習得理論的研究和教學理論的發(fā)展經(jīng)歷了很大的變化。20世紀50年代，其主要由行為主義學習理論、語言對比分析理論、交際語言教學法指導。到20世紀60年代開始受到人文主義學習理論的指導，主張教學材料要符合學生的興趣愛好，減少學生學習時的緊張情緒。教師要避免當眾糾正學生的每一個發(fā)音錯誤，而是引導學生自我糾正。也就是說，除了學生的興趣愛好之外，教師還要注意設身處地地考慮學生的感受和情感體驗，引導學生在寬松的情境中進行學習。教師要注意情感因素在語音教學中的重要性，使學生在一個輕松愉快、沒有壓力、互相關心、互相幫助的語言環(huán)境中學習。在語言教學的同時，也開發(fā)、培養(yǎng)學生的自我理解和合作能力、學習動力以及自信心。

當然，考慮到班級授課制的局限性，只是引導學生自我糾正，會帶來一定的困難，同時也容易造成教學效率的下降。音標的習得成為學生在英語學習中發(fā)揮自主性的基礎。作為第二語言，學生并不是置身于原始的語言環(huán)境中進行學習。學生自主運用音標這樣的工具，才可以幫助自身擺脫機械模仿和記憶的困境，靈活地進行英語學習。

2.提高教師的專業(yè)能力

小學英語教師在音標教學中起著主導作用，而學生在學習音標初期必然會經(jīng)歷聽音、辨音、模仿發(fā)音的過程，后期也需要學習相關的規(guī)則，包括音標的分類等。教師要采用多種教學形式，有“聲”有色地向學生傳授音標知識，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，讓音標成為其學習英語的快樂“音符”。

這對小學英語教師提出了一定的專業(yè)要求。首先，教師自身的發(fā)音要做到準確流利。其次，教師應明了發(fā)音和拼讀的規(guī)則。再次，教師必須有能力激發(fā)學生對音標的學習興趣，使學生發(fā)揮學習的主動性，結合學生相關的經(jīng)驗進行教學。最后，教師要清晰地講解規(guī)則，而不是將模糊的知識教授給學生。這也是老一輩教育家一直堅守的，從來不能將模糊的知識教給學生。

同時，在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)的時代背景之下，教師應該提高其作為一個組織者和引導者的能力。在音標教學的過程中，一方面，要對已有的學習內容十分熟悉，并知道大數(shù)據(jù)下有何種學習資源可以提供，另一方面，要了解學習者的特征（性格、認知方式、學習方法、學習目的、特殊經(jīng)歷等），能比較準確地告訴學生在特定階段選擇什么樣的資料，這樣可以在課本的基礎上，充分利用大數(shù)據(jù)的背景優(yōu)勢，幫助學生拓展音標學習，在更廣闊的情景下提高學生的語音能力。

3.合理設置音標教學內容

關于音標內容的安排，有學者采用的音標教學方法是“重元音輕輔音”，即讓學生先學習元音，將輔音的學習在字母和單詞的學習中穿插進行，其認為這樣更能與人教版新目標的課本銜接起來進行教學。當然，結合課本是必要的，只會讀單純的音標是不夠的，學生還要掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

目前，小學的英語課本中還沒有系統(tǒng)的內容用于集中講解音標，音標的部分多以零散的、個別的形式呈現(xiàn)在不同的單元中。將具有同一音素的不同單詞放在一起進行發(fā)音對比，從而突出單詞部分音節(jié)的發(fā)音，這樣設置語音內容，可以讓學生在朗讀時加深印象，并形成對單個音標知識的歸納與總結。如果教師只是請學生朗讀，而沒有指明對應的音標，也不讓學生進行聯(lián)想和歸納，那么是很難使學生牢固掌握發(fā)音和拼讀的。

劉潤清教授曾經(jīng)談到一堂外語課的五個境界，其中除了最高境界“在講課時充滿哲學真知灼見”外，第四個境界便是“讓課堂充滿智慧”。如果說知識回答“是什么”，智慧回答“如何”和“為什么”，那么知識是“授予魚”，智慧則是“授予漁”。

筆者提倡小學階段重視音標的教學，但是也要考慮學生的身心，尤其是思維的發(fā)展。除此之外，學生已有的經(jīng)驗也應當考慮其中。由于低年級尤其是二年級的學生還沒有掌握足夠的詞匯量，而在學習音標的過程中，必然會涉及與相關因素的結合，這就會使學生感到困難重重，喪失學習的信心。一方面，學習音標的過程舉步維艱，另一方面，不利于為學生之后的英語學習打下牢固的基礎。因此音標教學要把學生的認知水平和學習能力相結合，從而有效地使學生做到掌握學習，便于其日后靈活運用。

參考文獻：

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