基于化學三重表征的教學設計
——以“化學式”為例

陳國華

（重慶市豐都縣仙女湖鎮(zhèn)中心學校，重慶）

一、教學設計背景

新課程已改革多年，化學用語教學沒有多少改觀，教師教學文本化，學生死記硬背。學習第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》時，物質(zhì)從宏觀轉到抽象的微觀，學生已是云里霧里，暈頭轉向?；瘜W式更是變成了記憶的知識，孤立的知識[1]，學生感到茫然和陌生，成為化學學習的重要分化點。究其原因：據(jù)國內(nèi)外科學研究表明[2]，學生不能建立宏觀、微觀、符號三重表征間的有機聯(lián)系。

二、教學設計過程及說明

1.導入環(huán)節(jié)

師:投影空氣質(zhì)量日報SO2、NO2，氧氣鋼瓶上O2等圖片。它們有什么特點？生：由字母與數(shù)字共同構成。

師：由化學元素與數(shù)字共同構成就叫作化學式。

2.化學式的意義

師：在同學們桌上都有一個水分子模型，觀察并說出水分子由哪些原子構成？生：兩個氫原子和一個氧原子。

師：一個水分子用化學符號怎么表示？生：H2O。

師:當眾多水分子聚集到一起后就會產(chǎn)生水，水分子作為化學式表示水中的最基本單位，最終以H2O表示。

師：所有水分子中只有哪兩類原子？生：氫原子和氧原子。

師：一類原子的總稱即元素，水中含什么元素？生：氫元素和氧元素。

師：依據(jù)教材P83 H2O含義，說出具體什么為宏觀意義？什么為微觀意義？

生：左邊宏觀：表示水這種物質(zhì)。表示水由氫元素和氧元素組成。右邊微觀表示1個水分子。表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成。

師：你能說說CO2、O2、Fe它們的意義嗎？生：……

討論：讓學生通過互相討論交流的方式談一談H、2H、H2、2H2每個化學分子式代表什么含義？并各自對應下面哪張圖片，說說理由。

結論：化學式前的數(shù)字僅僅具備微觀意義，同時代表了化學式當中含有的微粒數(shù)量。

3.帶領學生掌握化學式的讀法與寫法

先引導學生觀察認識化學式，然后再帶領學生讀寫，最后匯總化學式的書寫及讀法規(guī)律特征。

分類寫法（讀法）稀有氣體He（氦氣）Ne（氖氣）Ar（氬氣）金屬 Fe（鐵） Cu（銅） Mn（錳） Hg（汞）固態(tài)非金屬C（碳）Si（硅）非金屬氣體H2（氫氣）N2（氮氣）O2（氧氣）F2（氟氣）Cl2（氯氣）Br2（溴）I2（碘）化合物氧化物CO（一氧化碳）CO2（二氧化碳）SO2（二氧化硫）MgO（氧化鎂）金屬化合物Fe3O4（四氧化三鐵）NaCl（氯化鈉）MgCl2（氯化鎂）單質(zhì)

學生總結氧化物寫法：金左氧右。 讀法：兩個不同元素在一起時讀某化某，后面有數(shù)字時應讀出氧原子的個數(shù)。

化學符號（寫） N2 CO2名稱（讀）宏觀描述鐵該物質(zhì)由氦元素組成微觀圖示