讓作業(yè)點亮英語教學
——淺談初中英語課堂作業(yè)設計與操作的實踐研究

壽銀娣

（蕭山區(qū)靖江初級中學，浙江 杭州）

一、研究背景

英語作為初中最重要的學科之一，早已受到學校、教師、學生、家長的重視，作為一名英語教師，我也常感到壓力。因為中考中所占分值高，學生作業(yè)負擔較重。因此，如何既提質(zhì)又減負是我們必須面對的課題。為此，我們積極尋找突破口——設計合理有效課堂作業(yè)。同時，對此研究，也是提高自身研究能力和綜合素質(zhì)的需要。

隨著教學新范式實施，筆者積極參與全校性、學區(qū)性公開課，發(fā)現(xiàn)教師對課堂作業(yè)的設計、操作和評價存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）課堂作業(yè)形式比較單一

大部分教師在課堂內(nèi)布置的作業(yè)是課本上的習題，這樣不能從多方面檢查和培養(yǎng)學生對知識的理解和掌握。

（二）課堂作業(yè)設計隨意性強

課堂作業(yè)一般都在PPT中且都放在新授課的最后才展示，只有在課堂講授順利并有時間剩余的情況下才用。同時，缺乏應用性、實際性和學科聯(lián)系性，設計呆板，無新意，且難易梯度不明顯。

（三）缺少實質(zhì)性的評價

教師對課堂作業(yè)的評價幾乎沒有實質(zhì)性的評價，只停留在對和錯，沒有給學生留下可以反思的材料等。

這些讓英語課堂作業(yè)的有效性大打折扣。筆者認為，學生的學習大多來自于課堂，課堂作業(yè)是課后作業(yè)的紐帶，至關重要。但很多老師把作業(yè)放到課外，錯失課堂練習時機。要真正提升素質(zhì)教育，解放教師和學生，教學就必須“輕負高質(zhì)”，而實現(xiàn)這一目標的有效途徑就是設計精美且有意義的課堂作業(yè)。

以上原因驅使筆者在新范式的實施過程中對優(yōu)化英語課堂作業(yè)設計、操作和評價策略進行研究。

二、概念界定

（一）課堂作業(yè)

主要是指在課堂內(nèi)完成的，學生獨立地運用所學知識，對自身學習效果通過讀題、審題、思考、書面（口頭）表達等方式進行檢驗反饋的完整的學習過程。

（二）課堂作業(yè)的設計和操作

針對英語課堂作業(yè)利用效益低、設計不系統(tǒng)、隨意性強和反饋單一等現(xiàn)狀。我們要通過對課堂作業(yè)設計、使用、反饋的策略研究，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性作用。引領教師將課堂的注意力，從注重講轉變到課堂作業(yè)的設計和操作，使課堂作業(yè)成為教師與學生交流的平臺，提高課堂作業(yè)反饋效益，最終提高學習成績。

三、研究原則

（一）層次性和整體性相結合的原則

課堂作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展。另外，還要設計一些綜合性比較強的題目，實現(xiàn)不同學生在學習中得到充分的鍛煉。

（二）趣味性和開放性相結合的原則

課堂作業(yè)的設計要激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)趣味性，讓學生在愉悅中完成。同時，教師應盡量設計和挑選有趣味性和思考性的課堂作業(yè)，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，從而達到提高作業(yè)效率的目的。

（三）自主性和合作性相結合的原則

學生的學習要具備自主性、探究性和合作性，這要求教師所設計的課堂作業(yè)必須滿足學生學習的自主性，同時又能促進學生的合作學習開展，從而實現(xiàn)自主性和合作性的有機結合。

四、研究內(nèi)容和策略

（一）英語課堂作業(yè)設計形式的策略研究

筆者預計從英語課堂作業(yè)設計形式進行實踐研究。英語課堂作業(yè)形式如下圖所示：

1.設計層次型作業(yè)，遵循學生認識規(guī)律

人的認識是有規(guī)律的，由淺入深，由感性到理性，由個性到共性。教學的內(nèi)容同樣有難易之分，學生水平也有高低之分，課堂作業(yè)不僅應符合教學內(nèi)容，還要符合學生水平和接受能力。對于比較難的課堂作業(yè)，如果一下子拿出來，學生思維可能會出現(xiàn)斷層，難以接受。在課堂上，教師可按不同需要，設置不同層次的課堂作業(yè)。筆者根據(jù)教學實際，將英語課堂作業(yè)分為三層：

（1）基礎知識的鞏固

第一層英語課堂作業(yè)，偏重于基礎知識鞏固和積累。在設計時，將知識點設計成單詞拼寫或填空題讓學生完成。也可讓同組同學將知識點設計成填空題或單詞拼寫題交換完成。

（2）基本技能的強化

第二層課堂作業(yè)是識記基礎知識后進行簡單應用，是學生能力提高的必經(jīng)之路，這設計的好差直接關系到學生掌握的程度。只有知識扎實，能力才有可能提高，思維才有可能活躍。在設計此作業(yè)時，要注重英語課程中聽力能力提高、閱讀策略應用、語義分析等。

（3）綜合能力的運用

第三層課堂作業(yè)在于提高學生綜合應用能力和知識遷移能力。所以，此層一般設計為講完典型例題后的變通題，對課本中重要對話或策略進行綜合運用或學科交叉型綜合練習等。

這樣分層的課堂作業(yè)，實現(xiàn)循序漸進，層層深入，遵循思維特點，充分探尋最近發(fā)展區(qū)。學生大都能有質(zhì)完成，并獲得快樂和成就感。

2.設計實踐型作業(yè)，增強學生的操作能力

學生完成過程中，還應考慮培養(yǎng)腦、口、手等綜合能力，故我們可設計實踐型作業(yè)，通過做來鞏固所學知識。讓學生動嘴編編，既鍛煉口頭表達能力，又淡化課堂作業(yè)痕跡，提高新鮮感和興趣，也間接鍛煉各方能力。筆者預設以下幾種形式的實踐型作業(yè)：

（1）與所學知識有關的話題動嘴說說。

（2）把相關的話題進行改編，小組合作動手編編。

（3）讓學生當場自創(chuàng)場景，自編對話，如播音員等，馬上應用到實際中。

3．設計創(chuàng)編型作業(yè)，提供學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對知識理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有知識，通過改、說、評等形式再現(xiàn)、拓展、延伸。完成此類作業(yè)時，既可運用所學知識，又有利于開闊視野，提高自主能力。筆者預設計以下幾種創(chuàng)編型作業(yè)：

（1）講完典型例題后的變通題；

（2）在掌握重要單詞后進行造句或在短文中挖空。

近年來側重課本閱讀文章的拓展、創(chuàng)新，旨在考查自主學習及創(chuàng)新思維能力，如，聽力能力和閱讀的綜合能力顯得更為重要。

如上完九年級課本第二單元的Period 2 Section A（3a～3c）Full moon，F(xiàn)ull feelings后，課堂上對文章進行了改編，設計成了根據(jù)首字母提示寫單詞：

Long long ago，there were 10 suns.Hou Yi s______the nine suns，and saved the people on the earth.A g______gave him m______medicine to thank him.Why is the medicine magic？W______drank itcould l______f______.However，a bad man c______Pang Meng tried to s______the medicine.Chang’er______to g______it t______him so she d______it all.

4.設計生活化作業(yè)，聯(lián)系學生生活

我們的教學應當努力聯(lián)系學生生活，因為與學生生活密切相關的學生才最感興趣，只有感興趣才會有效。同樣，我們的課堂作業(yè)設計也應該從學生生活出發(fā)。因此，課堂作業(yè)要緊密結合生活實際，注重英語知識實際應用，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和實踐能力。

5.設計學科交叉型作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

學科交叉型的課堂作業(yè)能夠引導學生利用英語知識做題策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以及分析解決問題的能力。

例如，上完一個單元，會用半節(jié)課的時間讓孩子們用自己特有的方式去歸納總結，有孩子用樹形或者其他漂亮的藝術形式展示：

（二）英語課堂作業(yè)使用方法的策略研究

科學而合理的課堂作業(yè)設計，不僅需要教師課前備課時參考教材，還要關注課堂作業(yè)在課堂中的具體操作方法。筆者將此操作分為分散與集中、分層與統(tǒng)一、融入課堂情境法。

1．分散與集中使用法

（1）分散課堂作業(yè)時間：即將設計好的課堂作業(yè)分散于課堂教學多個環(huán)節(jié)，動手作業(yè)與聽講、交流等交替進行的一種方式，這種方式在分層型、實踐型和生活化課堂作業(yè)中較常用。此作業(yè)有利于學生注意力始終集中。通過課堂作業(yè)的穿插，學生大腦興奮點從聽轉成練，從練轉成說，既調(diào)節(jié)注意力，又及時鞏固與反饋課堂內(nèi)容。

（2）集中作業(yè)時間：即將設計好的集中在某1～2段時間，對所學有足夠時間練習、實踐與反饋。此方式主要適用創(chuàng)編型和學科交叉型課堂作業(yè)。此優(yōu)勢是安排集中而充裕的時間，益于學生在比較發(fā)現(xiàn)中掌握知識，有利于對知識理解與消化，從而提高效率。

2．分層與統(tǒng)一使用法

此法主要運用于分層型課堂作業(yè)。要根據(jù)不同內(nèi)容，學生自由選擇，量力而行，避免部分學生因難度過大而過早放棄，也避免部分學生基礎不扎實而阻礙思維的進一步發(fā)展，還避免優(yōu)等生吃不飽問題。對于比較簡單的知識，互相穿插使用分層與統(tǒng)一的課堂作業(yè)既有利于教師全面了解學習情況，又有利于每一個學生有效學習。

3．融入課堂情境法

課堂情境是一線教師廣泛關注的內(nèi)容。在英語課堂作業(yè)操作過程中，就需要我們有新的視角——與課堂情境相結合。所以，我們要將所設計的課堂作業(yè)融入課堂情境中，這樣才能促進教和學的發(fā)展，否則課堂作業(yè)設計得再好，也將是無效的。

（三）英語課堂作業(yè)反饋形式的策略研究

傳統(tǒng)課堂作業(yè)反饋都在PPT展示，齊做，教師集體講一遍。學生的課堂作業(yè)反饋也就只停留在表面：我對了還是錯了。對于錯了的學生，課后沒有機會訂正，下次碰到同類題目甚至是同一題目照錯。故常聽許多教師抱怨已教過多遍可還不會，并且看到許多學生常犯同樣錯誤，大家對這都覺得很無奈。其實主因是這些教師對課堂作業(yè)的反饋技巧缺乏探究，將每次課堂作業(yè)都同等看待，以同樣的方式進行講解，這樣發(fā)揮作用甚微。筆者預采用以下幾種形式的反饋方法：

形式一：隨機抽取法

隨機抽取法是針對相對比較簡單的基礎知識，大多數(shù)是識記水平，故盡可能在課堂上檢查。教師將事先準備的課堂作業(yè)紙下發(fā)，完成后由教師隨機叫號答，然后再隨機叫號評價剛才的回答。例如，隨機默寫幾個易錯的具有代表性的單詞，然后叫學生畫出關鍵詞，并從拼寫是否正確、時態(tài)是否用對、語態(tài)是否做對等方面進行評價。

這是一種在原單一教師講學生聽變成學生講學生評，這促使每一位學生都集中注意力，因為他隨時會成為講解者和評價者，這大大提高了聽、記的效率。

形式二：抽樣投影展示法

抽樣投影展示法找出具有典型錯誤的樣本在實物投影儀上展出，并通過分析，找出錯誤原因，從而有針對性地進行教學、反饋薄弱點，再在課后作業(yè)布置中，注意設計類似題目再練，正確率隨之提高。

①現(xiàn)錯誤答案彌補不足

找具有典型錯誤樣本投影，并通過分析錯誤，找出原因，從而有針對性地進行教學。在反饋中獲得知識薄弱點，再在課后作業(yè)布置中設計類似題目再練。

例如，試卷的題目：

Tom with his parentes____（go）to Beijing every two months.

Tom and his parentes____（go）to Beijing every two months.

一開始，呈現(xiàn)第一題，很多孩子都用go，然后出現(xiàn)第二題，有部分孩子能夠做出來了，接下來是孩子的分析：第一題的中心詞是He，是單數(shù)，所以用goes；第二題因為是and，所以中心詞是Tom and his parents。

②展示優(yōu)秀成果激勵共進

為了讓學生吸取他人之長，我經(jīng)常課上通過多媒體展示突出成果，如流暢表達、美觀書寫等。每個學生語言表達不同，優(yōu)秀成果從多個角度幫助其他學生拓展了思維。

下圖是電子書包進課堂時當堂作業(yè)檢測和分析：

形式三：相互提示法

讓不同的學生說自己的想法、遇到的困難。學生間這種思維碰撞往往能擊出新想法。經(jīng)過幾個同學相互補充，就能很順利完成某項任務。

例如，在寫作時，先讓學生先閱讀材料，清楚要寫哪些內(nèi)容。再想想主干怎么寫，Beginnig，body和ending怎么寫。然后口頭說，其他學生來評價；怎么修改更好？用什么句子更高級？

形式四：競爭機制法

將班級分成若干組，進行小組間的知識競賽，回答正確則該組加分，回答錯誤則該組扣分。這樣讓學生彼此監(jiān)督，從而更自覺地學習。通過引入競爭機制，充分調(diào)動學習積極性，也培養(yǎng)了參與和競爭意識。

例如，新單詞輸入后來個頭腦風暴，快速呈現(xiàn)圖片，每組派同學上臺寫出你所記的單詞，其他組員補充，每個單詞10分，激烈競爭后，第三組最終獲得了本次競賽冠軍，被評為優(yōu)勝組。

形式五：對比法

作業(yè)中出現(xiàn)學生易混淆知識，課堂上探究，教師可將例句準備好讓學生比一比發(fā)現(xiàn)不同，用英語知識解釋，獲得反饋信息。

形式六：精批精糾法

所謂的“精批”，就是對需靈活應用的重要內(nèi)容構成各類強化、鞏固性練習，教師根據(jù)教學經(jīng)驗首次講解此時提出注意和得分點。學生自批時，既要給予對、錯評價，又要對自己寫錯部分明確錯誤原因（可以做上記號）；教師也可在課堂練習時巡視，當堂將每組中最先做好的面批后，由他負責同組其他同學的檢查，然后教師隨機抽取展示，全班評（即精糾）。而“精糾”，則指教師對解題步驟等做詳細講解后（即“精批”后），在學生當場訂正后，再二次批改，以保證對知識理解和應用。學生通過這樣的“精批—精糾”，印象極深，大大減少了類似錯誤。

（四）教師多元化評價

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熃o予學生表揚、評價，能滿足學生自我提高，激發(fā)學生學習動機，克服困難，朝學好英語的目標前進。

在課堂作業(yè)評價過程中要科學分析不同學生完成情況，要本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同類型學生進行中肯評價?？刹扇∫韵路绞綄嵤?/p>

1.分層表揚

根據(jù)學生不同層次進行表揚。不僅表揚成績一貫優(yōu)秀的學生，也要表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚機會，獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生學習熱情，以此為動力，改進學習方法，提高學習效率，朝所期望的目標更努力、更主動地學習。

小何，老師發(fā)現(xiàn)你變了，作業(yè)開始交了，慢慢地也會做對一兩題了，真棒！老師相信你會越來越棒的，加油?。ê筮M生）

小袁，你的作業(yè)正確率還是可以的，可是你的字跡一直是老師擔心的，不過這幾天，你有一點點進步，雖然字并不美，但老師能發(fā)現(xiàn)你在用心寫，真棒，堅持哦！（中等生）

小俞，一直以來，你沒讓老師操心，字跡清晰，正確率高，做題有痕跡，訂正有解釋，真棒！（優(yōu)秀生）

2.分塊表揚

英語課堂作業(yè)考查內(nèi)容很多，不同學生對不同知識點、方法等掌握情況也不一。在學生完成期間教師充分巡視，了解每位學生的答題情況，根據(jù)學生具體答題進行內(nèi)容分塊表揚。進行內(nèi)容分塊表揚是為激勵中等生不斷自我完善。他們經(jīng)常能出色解決好一類題，但對另一些類別題又不擅長。通過分塊表彰能激勵他們自覺糾正錯誤解題方式，全面掌握知識。

五、研究成效

教學新范式背景下，筆者在英語教學過程中設計不同課堂作業(yè)，不同使用方法，采用多種評價形式，形成一個完整的體系。經(jīng)過實踐研究，取得一定成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）減輕課外負擔

當堂完成課堂作業(yè)，學生在課上得到鞏固，課后只需完成少量典型題，就能牢固掌握所學知識，形成能力。學生不再是作業(yè)奴隸，能夠從題海里逃離出來，課后有了“相對較多”的自己支配的時間，可以把多余時間用于薄弱學科學習，閱讀課外書籍，提高了綜合素質(zhì)。

（二）提高課堂效率

學生獨立完成課堂作業(yè)，正確與否直接反映學生理解、掌握程度。老師通過行間巡視，對學生不能理解的或運用有困難的牢記在心，說明這些學生沒有做到“堂堂清”，老師課后要主動找學生“開小灶”，使當天問題當天解決，做到“天天清”。因此，當堂完成課堂作業(yè)能迅速準確地反饋信息，以便課后有針對性補差。筆者所研究的兩個班級在年度抽測考試中，總平均分、前三、后三分均名列前茅，遠超區(qū)常模。

（三）實現(xiàn)知識與能力的轉化

當堂完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。知識和能力是兩回事，知識只能說明外界信息輸入并存儲到大腦中，充其量只是聽“懂”；而能力則是將大腦里的知識有選擇性輸出，并通過它解決相關問題。顯然，有知識未必有能力，但有能力必然有知識。即：能力大于或等于知識。能力不是靠老師“講”出來的，而是靠學生“學”或者“練”出來的。課堂上要通過學生完成一定數(shù)量的練習，讓學生通過實踐出真知，才能形成能力。

例如，上完how much那個單元，孩子們自發(fā)地結伴去超市買東西，一個用英語表達，一個用中文翻譯，并撰寫了感受。

反思：在大力推進教學新范式的今天，課堂作業(yè)設計、操作和評價策略的改進不容忽視。教師需要采用多種作業(yè)與評價方式，使課堂作業(yè)的效果達到最優(yōu)化。雖然本人提出的改進策略還不夠完善，實踐過程中還會出現(xiàn)不少問題，但我將繼續(xù)探索英語課堂作業(yè)設計、操作和評價策略研究這個有意義的課題，真正使課堂作業(yè)成為教師送給學生最精美的禮物，也是最有意義的禮物！