探究啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王愛(ài)梅

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是在傳統(tǒng)提問(wèn)式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)提問(wèn)式教學(xué)的不足，從學(xué)生真正的需求入手，借助對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

學(xué)生的思維要得到啟發(fā)，教師不僅要注重腦力的調(diào)動(dòng)，還需要借助學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生的思維能力有時(shí)會(huì)隨著思考下一步動(dòng)作得到啟發(fā)，由此教師在應(yīng)用“啟發(fā)式”教學(xué)方式的時(shí)候，需要注意這一點(diǎn)，這是目前教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。不少教師認(rèn)為，所謂的啟發(fā)，就是提問(wèn)，這是不合理的。提問(wèn)與啟發(fā)式教學(xué)存在很大的區(qū)別，雖然說(shuō)在啟發(fā)式教學(xué)中也夾雜著提問(wèn)，但是其本質(zhì)卻比提問(wèn)式教學(xué)更加深遠(yuǎn)一些。以往的教學(xué)方式能夠應(yīng)用到現(xiàn)在，可以看出確實(shí)存在益處。對(duì)有些方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，能夠?yàn)椤皢l(fā)式教學(xué)”帶來(lái)“錦上添花”的效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

任何教學(xué)方式的應(yīng)用都是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“啟發(fā)式教學(xué)”也不例外。由此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要圍繞著學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)注重啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。

例如，以四年級(jí)上冊(cè)的“筆算乘法”這個(gè)小節(jié)為例，在這個(gè)小節(jié)中有這樣一個(gè)題目，即“中秋節(jié)就要來(lái)了，已知班上的總費(fèi)用為800元，教師讓班長(zhǎng)買一些中秋節(jié)禮品，其中咸蛋禮盒每個(gè)20元，粽子禮盒每個(gè)40元，班上的學(xué)生一共有30個(gè)，那么應(yīng)該如何采購(gòu)才能保證每個(gè)學(xué)生都可以收到中秋節(jié)禮物呢？”教師在讓學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，便可以將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓他們想象即將到來(lái)的中秋節(jié)。在此種情景下，學(xué)生也會(huì)嘗試去探索不同的方案，進(jìn)而提升他們的思維活躍度以及實(shí)際應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.需注重教師正確有效的指引

部分教師對(duì)“教學(xué)引導(dǎo)”的認(rèn)知存在著偏差，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中反映出來(lái)便是“照本宣科”的“牽引”，學(xué)生如果只是按部就班地跟著教師走，其思維很難得到發(fā)散。教師在應(yīng)用“啟發(fā)式教學(xué)”的時(shí)候，須借助正確有效的引導(dǎo)來(lái)盡可能地提升他們自我思考的能力。

例如，以四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，需要先對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理以及規(guī)則有所掌握，比如說(shuō)“不含括號(hào)的四則運(yùn)算、含括號(hào)的四則運(yùn)算、有關(guān)0的運(yùn)算”等。中高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之前，其實(shí)已經(jīng)對(duì)其有所接觸，由此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要更加注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提高。所以在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，借助“啟發(fā)式教學(xué)”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將之前所學(xué)的“一位數(shù)乘法”“兩位數(shù)乘法”以及“三位數(shù)乘法”中的四則運(yùn)算相對(duì)比，然后區(qū)別他們?cè)谶\(yùn)算規(guī)則上存在的相同之處與不同點(diǎn)。以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)四則運(yùn)算有更加深刻的理解。

3.需與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加深刻的理解，而啟發(fā)式教學(xué)則可以提升學(xué)生的自主探索能力，二者有利有弊。由此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要將二者有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力得到同步提升。

例如，以五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)的時(shí)候，需要注意兩個(gè)方面，一方面需要讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有所認(rèn)知，另一方面則是需要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何利用分?jǐn)?shù)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生自我探究，深入思考。借助這一方式，讓學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”有更加深刻的認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)趹?yīng)用的時(shí)候能夠更加熟練。

啟發(fā)式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。由此，教師在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，需要采用針對(duì)性的措施解決這一教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬光俊.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文存閱刊，2017（17）：94.

[2]龍周文.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中外交流，2017（50）：224.