小學(xué)音樂創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究

林曼

[摘? ?要] 在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，音樂教學(xué)往往不被重視，導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力在音樂學(xué)習(xí)中并沒有得到較好的培養(yǎng)與鍛煉，尤其是音樂創(chuàng)新思維更為薄弱。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使教學(xué)事半功倍;引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生開展音樂創(chuàng)新;積極開展音樂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng);利用多種創(chuàng)新方式進(jìn)行音樂教學(xué)。教師要不斷完善自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，比如采用游戲、兒歌、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂、體驗(yàn)音樂，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在素質(zhì)教育中，小學(xué)音樂教學(xué)是較為重要的一部分。但在我國傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，音樂教學(xué)往往不被重視，導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力在音樂學(xué)習(xí)中并沒有得到較好的培養(yǎng)與鍛煉，尤其是創(chuàng)新思維更為薄弱。因此，小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維在音樂學(xué)習(xí)中的激發(fā)展開相應(yīng)的探討與研究是非常有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境

小學(xué)生由于各項(xiàng)能力都處于發(fā)展初級(jí)階段，所以環(huán)境這一因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況有著極為深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)音樂教學(xué)中，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使教師的教學(xué)事半功倍。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及小學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有了更多的選擇。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)環(huán)境往往采用的是播放歌曲或音樂片段的方式讓學(xué)生欣賞，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以從聽覺上給學(xué)生以正面的刺激，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在如今的信息時(shí)代，老師可以從多個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，并從多個(gè)角度來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在小學(xué)一年級(jí)《動(dòng)物說話》的教學(xué)中，教師可以用一些彩色硬紙板制作一些生動(dòng)活潑的動(dòng)物形象，貼在教室的四周，以此來營造“森林音樂會(huì)”的氛圍。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的動(dòng)物形象，讓學(xué)生去想象或搜集自己喜愛的動(dòng)物的叫聲，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主組建“動(dòng)物合唱團(tuán)”來學(xué)習(xí)《動(dòng)物說話》這首歌。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)《動(dòng)物說話》這首歌進(jìn)行再創(chuàng)作。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的動(dòng)物叫聲融入到這首歌曲之中，從而使得學(xué)生能夠?qū)Ω枨膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。如此創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以從聽覺上給學(xué)生正面的刺激，還可以從視覺、觸覺等其他方面給學(xué)生正面的影響，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)來說是大有益處的。

二、引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生開展音樂創(chuàng)新

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，由于部分教師對(duì)音樂教學(xué)并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，所以在開展教學(xué)時(shí)采用的是較為生硬的展示教學(xué)法，而這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)是存在一定負(fù)面作用的。因此，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到更好的激發(fā)，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)工作。例如在音樂鑒賞的環(huán)節(jié)，教師可以將同一首歌曲用不同樂器進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生去思考不同樂器對(duì)音樂風(fēng)格及其表達(dá)的情感產(chǎn)生的影響。而在學(xué)生思考的過程中，為了讓學(xué)生受到更多的啟發(fā)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這么做不僅可以有效調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，還可以讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，從而實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

除此之外，為了使學(xué)生的創(chuàng)新成果得到更好的展現(xiàn)，教師可以讓小組中的學(xué)生選擇自己喜愛的樂器，通過信息技術(shù)的支持對(duì)所學(xué)習(xí)的音樂進(jìn)行改編或二次創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)“一組一曲”的目的。而在各小組學(xué)生完成音樂創(chuàng)作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組改編或二次創(chuàng)作的音樂進(jìn)行對(duì)比，在指出各小組編創(chuàng)曲目的優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。如教學(xué)三年級(jí)的欣賞曲目《森吉德瑪》時(shí)，教師可編輯典型而有代表性的相關(guān)視頻，用豐富多彩的畫面來展示美麗廣闊的大草原和勤勞勇敢的蒙古族人民的風(fēng)采。通過欣賞這些畫面，學(xué)生不僅可以從中了解蒙古族人民那種積極向上、能歌善舞的優(yōu)點(diǎn)，而且能學(xué)會(huì)幾個(gè)典型的蒙古族舞蹈動(dòng)作，從而加深對(duì)樂曲的理解。多媒體的運(yùn)用與音樂課堂教學(xué)緊密結(jié)合，選擇有藝術(shù)感染力的畫面營造特定意境，不僅能豐富學(xué)生的想象，而且能啟發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維。

三、積極開展音樂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，所以音樂教師擁有更多的時(shí)間來豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、展現(xiàn)音樂能力與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。比如，教師可以在課余時(shí)間開展“樂器學(xué)習(xí)會(huì)”活動(dòng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種或多種樂器，來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣并陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主探究的空間與時(shí)間，從而讓學(xué)生對(duì)樂器的發(fā)聲原理與彈奏方法有更深入的了解與領(lǐng)悟。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀音樂博物館等場(chǎng)所，讓學(xué)生近距離接觸不同種類的樂器以及了解樂器的發(fā)展史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解，從而在學(xué)生的腦海中建立較為完整的音樂體系結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的激發(fā)。

當(dāng)然，開展音樂實(shí)踐活動(dòng)的最終目的還是使音樂教學(xué)效果得到提高，因此，教師在組織相應(yīng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)后，還要注意總結(jié)與歸納，以對(duì)下一次的音樂實(shí)踐活動(dòng)起到較好的促進(jìn)作用，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、利用多種創(chuàng)新方式進(jìn)行音樂教學(xué)

為了避免音樂學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，教師在教學(xué)過程中還需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行靈活教學(xué)。由于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與音樂基礎(chǔ)各有不同，教師還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于五音不全的學(xué)生，教師可以首先讓他們掌握正確的發(fā)聲技巧;對(duì)于具備一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓他們找到自身的音樂優(yōu)勢(shì)并更好地發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì);而對(duì)于那些音樂學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，教師可以讓他們學(xué)習(xí)趣味性較強(qiáng)的歌曲，從而讓他們逐漸愛上音樂。只有在這些工作完成之后，教師才可以更好地開展下一步工作，即激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，以這種方式打造快樂課堂，讓音樂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合理且有效，使學(xué)生盡快融入到音樂課堂教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣。如，在講授《音樂符號(hào)》這一課時(shí)，就可以采用創(chuàng)編兒歌的方式，將音樂符號(hào)創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到歌曲的有趣和奇妙。這樣一來，對(duì)于難懂的樂理知識(shí)，學(xué)生就能很快地接受與消化，且印象深刻，音樂課堂教學(xué)的效果也就不言而喻了。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性與潛力。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中需要找到適合不同學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)途徑，并采取多種手段來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才能在音樂課堂中得到更好的發(fā)展。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式和方法。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求小學(xué)音樂教師不斷完善自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，比如采用游戲、創(chuàng)編兒歌、學(xué)生小組合作等多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]杜津津.音樂課創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].新課程（小學(xué)），2012，（12）.

[2]賴燕燕.如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力[J].速讀旬刊，2016，（1）.

[3]王永青.情景交融與音樂共舞——小學(xué)音樂教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（11）.

[4]何曉春.小學(xué)音樂教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2011，（12）.

[5]焦淑娟.淺談素質(zhì)教育背景下發(fā)展音樂教育的作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（13）.

[6]張梅.如何在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（8）.

責(zé)任編輯 萬永勇