在“讀說寫”中采擷語用素材

洪金珠

[摘? ?要] 寫作既是在觀察和反思世界，其實(shí)也是在表達(dá)自我對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)世界的思考?？谡Z表達(dá)能力直接決定交際能力，而交際能力的發(fā)展對(duì)于一個(gè)人的總體素養(yǎng)的提升意義重大?？谡Z表達(dá)也是口語寫作，同樣考驗(yàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，在口語表達(dá)中也需要去思考和品味語文內(nèi)涵。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用“以說促寫”的模式是很有必要的，除了幫助學(xué)生有效樹立起寫話信心以外，教師也能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生口語能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低年級(jí);以讀促說;以說促寫;說寫結(jié)合

寫作既是在觀察和反思世界，其實(shí)也是在表達(dá)自我對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)世界的思考。一直以來，在學(xué)校立項(xiàng)的泉州市級(jí)課題“小學(xué)低年級(jí)以說促寫教學(xué)模式探索”寫話教學(xué)研究的熏陶下，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中，“以說促寫”教學(xué)模式是能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的，這一模式的運(yùn)用需要教師進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且積極靈活地進(jìn)行探索。

一、感受語言文字的溫度

課堂教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的最重要的手段，語文教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，教師可以通過實(shí)踐更加認(rèn)識(shí)到以讀促說的價(jià)值。語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的平等對(duì)話能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。教學(xué)中要以教材為本、以學(xué)生朗讀需要為本，在引導(dǎo)學(xué)生“初讀”環(huán)節(jié)，設(shè)置“三讀”目標(biāo)并實(shí)踐落實(shí)。如在教學(xué)《賀年片》時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以文本為本，充分利用文本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如通過教師的范讀，提出這樣的聽記要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽清楚： ①詩歌的題目是什么？②詩中有哪幾種賀年片？③用一兩句話簡要說出詩歌的主要內(nèi)容。由于要求明確，學(xué)生聽得仔細(xì)，還不時(shí)動(dòng)手記錄，很好地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和思考的習(xí)慣，巧妙地把范讀課文不經(jīng)意地放在了前面。再引導(dǎo)學(xué)生二次朗讀，引發(fā)學(xué)生思考：對(duì)于賀年卡片的內(nèi)涵大家已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知和分析，這個(gè)時(shí)候，你想表達(dá)一下你對(duì)朋友或者親人的感情嗎？你想祝福誰？祝福什么？同桌間互說祝福的內(nèi)容。然后進(jìn)行三次朗讀：“藍(lán)天呼喚我，把……變成一只飛翔的白鴿?！卑哑渲械摹昂魡尽睋Q成“叫喚”，這樣好嗎？孩子們通過朗讀感受到了這兩個(gè)詞語背后的情感區(qū)別，“呼喚”是“叫喚”不能替代的。孩子們通過換詞練習(xí)，感受到了文字的溫度，領(lǐng)會(huì)到了文字的魅力，這讓原本對(duì)他們來說很有難度的問題迎刃而解。

二、品味語言文字的韻味

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練方面，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。如學(xué)完《賀年片》這篇課文，可以做如下引導(dǎo)：“這么美的詩，可惜只有一首，還不過癮……是嗎？怎么辦？”學(xué)生：“我們寫！”“好！既然大家都這么想要寫，那么我們就自己做一回詩人，把自己的思想情感寫出來，用自己的方式！不過老師希望大家都能夠仔細(xì)構(gòu)思哦，在寫的時(shí)候多想想，《賀年片》這篇課文里面的一些內(nèi)容，或許可以讓我們寫得更好呢！”在引導(dǎo)以后，學(xué)生都主動(dòng)地投入到寫作中去了，而且因?yàn)榻處熞呀?jīng)給學(xué)生指出了方向，所以學(xué)生在寫的時(shí)候就有了明確的主體，也知道怎么更好地進(jìn)行情感的表達(dá)。教師讓學(xué)生寫完以后讀出來，或者以小組為單位進(jìn)行分享，下面展示部分學(xué)生的佳作，如：“粉色的賀年片，是花兒送給我的。那是一片粉紅的花瓣?！庇秩纾骸熬G色的賀年片，是草地送給我的。那是一棵碧綠的小草?！痹偃纾骸敖鹕馁R年片，是太陽送給我的。那是一縷金黃的陽光?！毙⌒〉木毠P，將短小的文字變得更有韻味，將小小的詩歌變得更豐滿圓潤，滋潤了孩子們簡單而稚嫩的心靈。

三、提升語言文字的魅力

深入地分析語言的產(chǎn)生我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的文化背景下產(chǎn)生的語言是不同的，但是相同的是，語言都是情感和思想的表達(dá)，具體的情境是語言產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候也可以嘗試追本溯源，在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的認(rèn)知和分析。除此以外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在提供了材料以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，不少學(xué)生都主動(dòng)表達(dá)自己的想法，而且因?yàn)橄鄳?yīng)的材料比較有趣，所以學(xué)生在寫話以外，還想要進(jìn)行改編、進(jìn)行表演，這些都是很有益的嘗試，也很能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該具體情況具體對(duì)待，在“以說促寫，說寫結(jié)合”這個(gè)理念的引導(dǎo)下，切實(shí)有效地做好教學(xué)工作。比如《會(huì)變的餅干》寫話教學(xué)中，筆者是這樣做的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡吃餅干嗎？

生：喜歡。

師：今天，我們也來吃餅干，用餅干“變”出各種事物來。（板書課題：會(huì)變的餅干）

在教學(xué)中，我從談話入手，以情景創(chuàng)設(shè)為手段，揭示課題“會(huì)變的餅干”，學(xué)生感到疑惑;怎么變餅干？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，為接下來的觀察、說寫話鋪墊。

（二）觀察說話，感受情趣

師：要怎么“變”餅干呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察老師的表演，聽聽老師說了些什么，并猜猜老師在“變”餅干時(shí)心里可能會(huì)想什么，可以適當(dāng)做些筆記。（老師表演將一片圓圓的餅干變成一棵圣誕樹）

這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生“看、聽、猜、記”，一邊觀察，一邊思考。學(xué)生在觀察教師的過程，感受到教師“變”餅干真有趣，自己也想試一試。

師：瞧，我的餅干“變”好了，你們看看這是什么？

生：一棵圣誕樹。

師：剛才你們看到老師是怎么“變”出這棵圣誕樹的呢？

生：剛才我仔細(xì)觀察了，看到老師先拿起餅干，思考了片刻，然后把餅干放進(jìn)嘴里，有時(shí)是用嘴咬的，有時(shí)是用手掰的。

生：我聽到了老師“變”出了一棵圣誕樹的時(shí)候說了一句：瞧，我的餅干做好了?！?/p>

生：我還仔細(xì)觀察了老師在“變”餅干時(shí)的表情，剛開始是先皺了一下眉頭，后來邊吃邊笑，最后將餅干“變”成圣誕樹時(shí)就很開心了。

生：我要補(bǔ)充，老師在“變”圣誕樹樹冠的時(shí)候，會(huì)吃得比較大口一些;而在“變”圣誕樹樹干時(shí)候，會(huì)吃得比較小口一些。老師在樹冠“變”成之后，將身下的餅干掉轉(zhuǎn)了一個(gè)方向，這時(shí)老師也思考了一會(huì)兒。

師：你們的觀察可真仔細(xì)，根據(jù)老師的語言、動(dòng)作、表情來觀察。（板書：語言、動(dòng)作、表情）那么，你們猜猜老師在“變”餅干時(shí)心里可能想些什么？（板書：心理描寫）

生：老師拿起餅干，思考了片刻，這時(shí)可能在想：我要把圓圓的餅干“變”成什么呢？啊，把它變成一棵圣誕樹吧。在“變”完樹冠的時(shí)候，老師將樹冠掉轉(zhuǎn)了一個(gè)方向，會(huì)想：接下來，我要怎么“變”呢？最后，將餅干“變”出一棵圣誕樹的時(shí)候會(huì)想：哈哈，終于大功告成了！

生：我覺得，一開始，老師會(huì)想：不知道餅干好不好吃，真想試一試?。『髞碓凇白儭钡臅r(shí)候，邊吃邊笑，可能會(huì)想：這餅干真好吃??！真香、真甜、真脆?。∽詈?，老師還會(huì)想：這餅干真是太好吃了，這棵圣誕樹我還真想把它再吃下去！

這一環(huán)節(jié)，通過“變”餅干的示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話，并感悟說話的方法：可以從人物的語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等幾個(gè)方面，把“變”餅干的過程說生動(dòng)、具體。學(xué)生從中再次感受到“變”餅干是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，各個(gè)躍躍欲試，也想自己來“變”一“變”。

（三）以說促寫，快樂練寫

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！闭n堂上內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的對(duì)話，引發(fā)了孩子們極大的興趣，于是我就放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐“變”餅干。最后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練寫片段，根據(jù)剛才自己動(dòng)手“變”餅干的過程，選擇感受最深的、覺得最精彩的片段寫下來?？梢允亲约河^察到的，能寫多少就寫多少，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。就這樣我引導(dǎo)學(xué)生在充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行小練筆，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，樂于寫話。

參考文獻(xiàn)

[1]陳運(yùn)繼.讓學(xué)生在課堂上暢所欲言[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013，（17）.

[2]張化萬.現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)[M].語文出版社，2002.

責(zé)任編輯 周正旺