如何讓小學生愛上閱讀

李淑芳

摘 要 閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，在小學階段的語文課堂上，教師要重視閱讀教學。小學語文閱讀課堂中的情感教育主要是通過對課文語言文字的賞析感悟，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學實際上是情感的感染和美的熏陶。正是在情和美的感染下，兒童開始認識世界、認識人生，進而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學閱讀;提高;興趣;情感熏陶

中圖分類號：F124.6??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0226-01

閱讀教學是語文教學中不可缺少的部分，提高學生的閱讀能力有助于學生語文綜合素質(zhì)的提高。但是，在小學生閱讀教學中所存在的問題是不容忽視的。究其原因，有內(nèi)在的原因，也有外在的因素。小學語文教師一直把閱讀教學作為非重點的教學，為了趕教學進度，教師一直在對作品進行講解，無視學生的自覺接受?？梢哉f從根本上教師本人就忽略了閱讀教學的重要性。對于小學生來說，由于小學生的心理年齡還小，涉世未深，理解能力也稍差，也造就學生的無興趣性閱讀。在新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

一、精心設(shè)計導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

一堂課有一個好的開始，就代表這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對于所有的事物，都有一種好奇心。根據(jù)孩子們的這個心理特點我們可以在指導閱讀時，提出相應的問題，來激發(fā)他們的求知欲望。我在教學“荷花”是這樣導入的：喜歡猜謎語嗎？請聽好了：一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。由此引入課題，然后繼續(xù)問：想不想知道荷花有多美呀？在看閱讀之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。同學們帶著好奇的心理去讀課文，去體會自然的美。這樣導課能激發(fā)學生的興趣，讓學生很快進入教學情境，形成良好的學習準備狀態(tài)和順向心理定勢，從而迅速進入預定的教學軌道。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，低年級字詞為主，能用給出的字詞寫一句話，能讀懂簡的語句。而到了中高年級，閱讀要求就更高了。要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。符合《小學語文課程標準》對小學生的閱讀水平作如下規(guī)定：“能給課文分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力;能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。”只有把小學生的閱讀水平提高到“能獨立閱讀”，這才能脫離教師的扶持，得到真正的“自由”。只有當小學生具有了“初步的分析能力和概括能力”，這才能真正讀懂文章，理解文章的主要觀點和表達特點，從而提取所需的信息。只有當小學生能讀懂書報，這才能適應信息社會的需要，當好時代的主人。

三、精講多讀，讀出情感

在講課文時，我先引導學運用教學方法去引導孩子去理解課文，讓孩子們在多次的閱讀中體會文中詞句之間的聯(lián)系。在閱讀教學中我放開手，讓他們自己帶著閱讀時出現(xiàn)的問題，多次反復的去讀。讀后在進行思考，解決問題，如果有自己解決不了的問題就在全班同學面前商討，最后由教師歸納總結(jié)。一來二去就形成——讓學生自讀——自疑——自己解決問題——遇到較難的先讓他們互議——我再做適當點撥歸納。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。本課作者在描寫桂林山水的特點時，用了許多優(yōu)美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的喜愛和贊美，朗讀時讓學生把這種感情讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來……通過這種有感情地朗讀，更好地激發(fā)學生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學生對美好生活的熱愛。這樣的朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內(nèi)容的理解就會逐步加深。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

我國著名的教育家陶行知也說過：“情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用?！边@些論述，都說明了情感的作用。有感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！蓖ㄟ^深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華，讓學生直接受到情感的感染

總之，閱讀教學要培養(yǎng)學生邊讀邊想的良好習慣，克服一些不良閱讀習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，產(chǎn)生一些有個性、有價值的感悟成果。