小學語文課堂等待有效性策略研究

王強彬 李軍芳

摘 要 語文課程標準特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習語文的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，讓他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本課題就是希望通過課堂有效等待促進學生整體發(fā)展。

關鍵詞 小學語文;課堂等待;有效性

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0140-01

一、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及意義

（一）概念的界定

課堂等待是指教師在課堂教學中面對緊張、口吃等原因而不能及時回答老師提出的問題，老師通過等待讓學生能夠完全說出整個答案的過程。有效的課堂等待有助于教師的課堂教學效率，也有助于增強學生學習的積極性。

（二）研究現(xiàn)狀及意義

語文課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。可是走進我們中高年級的語文課堂，發(fā)現(xiàn)孩子們的上課發(fā)言積極性很低，每每有活動時，舉手的總是寥寥無幾。有些學生明明會的也不愿意舉手，這和低年級的課堂形成鮮明的對比。反思課堂，發(fā)現(xiàn)很多語文課堂都是快節(jié)奏，而且越到高段兩極分化越嚴重，上課基本上是幾個優(yōu)生的表現(xiàn)場。于是，我在想，要是慢一點，等一等，會不會有所改觀呢？小學生也是有感情的，他們需要尊重，需要鼓勵，更需要平等，當他們鼓足勇氣舉手回答問題卻因緊張、口誤、或自身生理等原因出錯而被老師中途打斷時，當他們胸有成竹地發(fā)表見解卻因粗心而答非所問被老師冷漠相視時，當他們爭先恐后地表現(xiàn)自己卻因答案的稚嫩而遭老師不屑時，學生的學習積極性還會這樣高漲嗎？答案是否定的，那么，這就需要“課堂等待”。給學生尊重與鼓勵，等待學生平復心情、積極思考與靜心感悟。上課時面對不同的“弱者”，更應“堅持等待”，因為雖有時間的耗費，卻很好地體現(xiàn)了人道的關懷，對每一位同學“關懷品格”的養(yǎng)成都是一種極好的“不教而教”，所“得”顯然遠遠大于所“失”。課堂常常因等待而精彩，課堂等待不僅能夠創(chuàng)設寬松、和諧的民主氣氛;有利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);而且能拓展學生思維空間，刺激更大收益，從而使課堂更加有效。鑒于能夠很好的促進學生學生整體發(fā)展，我提出了《小學語文課堂等待有效性的策略研究》。

二、本課題的研究內(nèi)容、目標、重難點及創(chuàng)新之處

（一）研究內(nèi)容

1.課堂等待問題的必要性研究：通過課堂觀察或課堂錄像，通過訪談、問卷調(diào)查來分析學生（特別是中高年級學生）上課學習興趣降低，發(fā)言不夠積極，課堂沒活力的原因，為什么低年級和中高年級的課堂氛圍形成鮮明的對比？這在很大程度上歸根于教師，是教師抑制了學生的靈感和創(chuàng)造性，進而使學生的學習主動性減退。因而提出本課題勢在必行。

2.課堂等待問題的策略研究：通過研究探索課堂等待的有效策略。結(jié)合同伴聽課或課堂錄像以“課堂等待”這一主題進行磨課并做好記錄及分析。

3.課堂等待問題的現(xiàn)實意義研究：通過教師的積極引導，巧妙用好課堂等待，來增強學生的自信心，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，塑造學生健全的心靈。

（二）研究目標

1.通過有效的課堂等待，提高學生學習語文的積極性和主動性。

2.有效課堂等待的實施，有助于提高學生的語言表達能力。

3.通過課堂等待，可以提高教師的課堂教學效率。

（三）研究重點和難點

重點：教師在課堂教學是中如何做到有效等待。

難點：有效課堂等待在語文課堂的實施和運用。

（四）創(chuàng)新之處

語文教師在課堂教學中有效等待的實施可以，更好地促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、本課題的研究思路、實施步驟和研究方法

（一）研究思路

調(diào)查分析，確立課題——對比借鑒，論證課題——實驗實踐，進行研究——歸納總結(jié)，申請結(jié)題——教學應用，實踐檢驗

（二）實施步驟

1.前期準備階段（2018年4月—2018年6月）

撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思），進行研究。

2.實驗階段（2018年7月—2018年12月）

交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課，以論文形式匯報階段性研究成果。

3.總結(jié)階段（2019年1月—2019年4月）

進行實驗后測和實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

（三）研究方法

（1）行動研究法。（2）對比實驗法。（3）個案發(fā)展觀察法。（4）調(diào)查測查法。

四、取得的形式及效果

1.推出符合中高年級學生特點的課堂等待有效性研究報告，并在教學中得到具體的實施。

2.在以后的語文課堂教學中，充分做好課堂等待，對學生的發(fā)言或提問不能過早的給予評價，以免對學生的思維形成定勢。而應該靈活的運用課堂等待，留給學生充足的時間讓他們?nèi)プ杂傻乃伎?，在民主、和諧的氛圍中嘗試用自己的方法解決問題，發(fā)表自己的看法，以獲得更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。

3.全面提升學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

基金項目：本課題為平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W研究規(guī)劃課題《小學語文課堂等待有效性策略研究》研究成果（[2018]PLG149）。

參考文獻：

[1]專家型與新手型課堂提問等待時間對比分析研究.2015.5.

[2]楊萍萍.等待，讓課堂更精彩.語文教學與研究.