新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教育教學(xué)模式

吳利飛

摘 要 新課改背景下，各學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式都發(fā)生了巨大變化，以小學(xué)語文這一學(xué)科知識(shí)為例，教育教學(xué)的創(chuàng)新性整體而言還是比較明顯。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，如果不及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，則難以促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)有效發(fā)展，且難以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的素質(zhì)型社會(huì)人才。本文主要圍繞“新課改背景下的小學(xué)語文教育教學(xué)模式”這一主題內(nèi)容展開分析。

關(guān)鍵詞 新課改背景;小學(xué)語文;教育教學(xué)模式;展開分析

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0004-01

新時(shí)代背景下，我國小學(xué)各學(xué)科知識(shí)都面臨著巨大的改革壓力和挑戰(zhàn)，以“小學(xué)語文”為例，教師長期使用的都是比較單一的教學(xué)方式，長遠(yuǎn)看來，不僅不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也難以滿足新課改的要求。為此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，必須認(rèn)真思考如何才能在新時(shí)代背景下，促使小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)更加有效的開展這一現(xiàn)實(shí)教育問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其原因是多方面，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是教師缺乏對(duì)學(xué)生的足夠了解。很多小學(xué)語文教師教學(xué)活動(dòng)的開展都是按照教學(xué)大綱所提出的要求，可實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，由于多數(shù)教師都沒有做好相關(guān)的備課準(zhǔn)備，從而也就難以找到更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略。

二是小學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性就很差。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以自我約束能力也相對(duì)較弱些，加上教師沒有使用更加科學(xué)的教學(xué)方法，從而也就使得小學(xué)生在上課期間會(huì)極其缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展總是受到諸多阻礙，而這實(shí)際上也是因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力不足所造成的。

比如：隨著新媒體技術(shù)陸續(xù)走入課堂，可是一些年齡稍長的教師，完全不了解最新的科技成果，更不能將其在課堂上進(jìn)行熟練運(yùn)用。

總而言之，想要成為一名合格的小學(xué)語文教師，一定要努力去提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和各方面的能力。

（三）教學(xué)課程體系不夠完善。小學(xué)語文教學(xué)中最大的問題就是教師在上課的時(shí)候，沒有很好地把握學(xué)生在每個(gè)時(shí)段需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，以致于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒法掌握明確的目標(biāo)，教師教學(xué)也顯得過于盲目。

尤其是在教材的學(xué)習(xí)上，每一個(gè)單元實(shí)際上都是有一個(gè)主題的，然而語文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，并沒有把基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)的能力情感等方法傳授給學(xué)生，而是進(jìn)行整合的訓(xùn)練，從而使得整個(gè)語文教學(xué)課程內(nèi)容都變得雜亂無章，尤其是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)更是沒有花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。這樣不僅使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力無法得到有效的提升，同時(shí)也難以提高整個(gè)語文課堂教學(xué)的效率。

二、新課改背景下的小學(xué)語文教育教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）采用情景教學(xué)法。由于教學(xué)環(huán)境的局限性，想要激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，通常需要借助多媒體技術(shù)手段為其營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而也更容易產(chǎn)生身臨其境之感。

（二）加強(qiáng)課外教學(xué)內(nèi)容延伸。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最開始對(duì)于語文課文學(xué)習(xí)缺乏興趣，很重要的一個(gè)原因即是他們對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏必要了解，加上教材中所包含的內(nèi)容極為有限，從而也就導(dǎo)致小學(xué)語文教師很難有效開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)中除了“照本宣科”，在必要的時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)課外教學(xué)內(nèi)容延伸。

比如，有些教師在教學(xué)中就曾提及到蓬萊瑤臺(tái)，其中的武陵春色很多學(xué)生都不知道，為了促使學(xué)生對(duì)于圓明園內(nèi)存在的美景有更加深入認(rèn)識(shí)和了解，還有意識(shí)地向?qū)W生講到了大文學(xué)家陶淵明所寫的文章——《桃花源記》，至于“武陵春色”這一美景就是根據(jù)這篇文章想像創(chuàng)造出來的。

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解了更多關(guān)于圓明園的故事，以及發(fā)展歷史，之后在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師所提出的問題才會(huì)進(jìn)行更加深入思考，并積極作出回答。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生良好傾聽意識(shí)。養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣，其意義和重要性不言而喻，研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都難以把注意力放到課堂上，可能剛開始在認(rèn)真聽講，幾分鐘之后就在和同桌講話，或者躲在課桌下玩游戲。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師一味對(duì)其責(zé)罵，批評(píng)，所產(chǎn)生的效果并不明顯。而如何才能解決這一問題呢？結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師最需要做的一件事情，就是積極引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生良好的傾聽意識(shí)，具體可以運(yùn)用“二次復(fù)述”這一個(gè)辦法。

以小學(xué)語文五年級(jí)教材——《游園不值》這首古詩為例，教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都不在狀態(tài)，如果當(dāng)面批評(píng)他們，必定會(huì)引起更多不滿情緒和心理反抗，所以，可以隨意讓一名小學(xué)生將教師剛才所說的話再復(fù)述一篇，如果沒有認(rèn)真聽講，自然吞吞嗚嗚，而那些認(rèn)真聽講的小學(xué)生不僅搶答問題很積極，同時(shí)還能正確回答問題。小學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，一經(jīng)對(duì)比，那些不認(rèn)真聽課的小學(xué)生隨后也會(huì)變得更加認(rèn)真聽講。

三、結(jié)語

在新課程教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文教學(xué)模式早已發(fā)生了巨大的變化，而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中也不再是以自我為中心，而是會(huì)更多的照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)興趣等。畢竟，只有激發(fā)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，小學(xué)語文教學(xué)改革才能取得一定的成效。

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