初中英語實施分層遞進教學法的有效性研究

鄧京忠

摘 要 英語作為當前世界通用程度最高的一種語言，我國教育部非常重視英語教育工作。所以，在我國各級各類學校中都設(shè)置了英語課程，其中也包括初中學校。初中生在小學階段已經(jīng)接觸了英語，并有了一定的英語基礎(chǔ)。當他們升入初中學校以后，又會重新學習英語課程。本應(yīng)有基礎(chǔ)的他們會將初中英語課程學得更好，但從實際上事與愿違。其原因來自多方面，包括教師對學生的個性差異把握不準。分層遞進教學法可以有效彌補這一不足，但該法在實施過程中，由于受到多方面因素影響，如學生、家長、教師等，導致其有效性明顯不足。為此，本文對初中英語實施分層遞進教學法的有效性進行研究，并探索得到其解決策略，繼而不斷提高其有效性。

關(guān)鍵詞 初中英語;分層遞進教學法;教學質(zhì)量;有效性;激發(fā)興趣

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0192-02

初中生讀小學時就已經(jīng)學習了英語，盡管內(nèi)容非常簡單，但是讓學生對英語有了基本認識。并且經(jīng)過這些年的學習，每個學生的英語基礎(chǔ)都不同，每個人對英語的興趣也不同。當他們來到初中階段后，如果教師不能認識到他們的個體差異性，那么不僅教學質(zhì)量無法提高，而且學生的學科素養(yǎng)也不能得到更全面的發(fā)展。所以，初中英語教師應(yīng)該在課程教學過程中引入分層遞進教學法，從而讓各個層次的學生都能“吃飽”。但實際上教師在利用分層遞進教學法時，遇到了諸多阻礙因素，影響了分層遞進教學法在初中英語中的有效性。這些因素有來自教師的，有來自學生的，還有來自家長的。所以，本文對這些影響因素展開分析和研究，并在此基礎(chǔ)上對提升分層遞進教學法在初中英語教學中的有效性的策略展開探尋，以期促進我國初中生英語水平的穩(wěn)步提高。

一、分層遞進法應(yīng)用于初中英語教學過程中的積極作用

隨著新課改的深入落實，教學過程既要充分體現(xiàn)“以人為本”、“以生為本”的教育新理念，面向全體學生，又要重視每個學生之間的差異性，在尊重學生個體性差異的基礎(chǔ)上實施個性化教學。所以，全面了解學生，結(jié)合學生的個性實際，對提高初中英語教學效果非常關(guān)鍵。分層遞進教學法的課堂教學過程不僅對學生的個性差異非常了解，而且在科學分層的基礎(chǔ)上針對不同層次的學生實施不同的教學方案。

二、影響分層遞進教學法實施的有效性的主要因素

（一）學生方面

學生經(jīng)過小學階段的學習之后，已經(jīng)對教師的傳統(tǒng)教學模式非常了解。他們不僅坐在同一個班級里，而且上著一樣的課，做著一樣的練習，用著一樣的考卷。當他們進入初中以后，如果采用分層遞進教學法，那么學生又要對這種新的教學模式重新開始適應(yīng)，所需要的時間一般會比較漫長。加上分層遞進教學法需要先將學生分成幾個不同的層次，教師實際操作缺少豐富的經(jīng)驗，所以很容易讓學生產(chǎn)生消極心理。

（二）家長方面

當前為人父母的絕大部分接受的是應(yīng)試教育，所以他們會更多的從學生的考試分數(shù)去判斷一個學生努不努力、能力強不強。當然，這種觀念是缺乏科學依據(jù)的，但面對周圍環(huán)境如此，絕大部分家長依舊將學生的分數(shù)作為衡量和評價學生的唯一標準。面對全新的教學方法和教育理念，家長也對其感到非常疑惑，一時也難以接受，思想觀念一時難以轉(zhuǎn)變過來，繼而不能給予教師更好的配合。

（三）英語教師方面

首先，如何有效、科學的分層。要想分層遞進教學法起到實效，就需要對學生進行合理分層。如果分層不合理，那么直接影響后續(xù)工作質(zhì)量。其次，如何讓學生不產(chǎn)生消極心理。由于學生也受傳統(tǒng)教學方法的影響比較深，特別是他們的心靈非常脆弱。如果將他們分層，他們極有可能會認為教師是將自己分成“三六九等”，這種尊卑有別的分層方式讓他們對自己的英語學習產(chǎn)生了消極心理。

三、提升分層遞進教學法在初中英語教學中的有效性的策略

（一）提高學生適應(yīng)能力，消除學生負面心理，理性看待新的教學模式，激發(fā)學生的興趣

針對學生心有疑慮和難以適應(yīng)、可能消極對待英語學習等問題，教師應(yīng)該從以下幾方面落實：首先，將分層遞進教學法的流程告訴學生，對照相關(guān)流程進行教學，讓學生提高新教學模式的適應(yīng)能力。其次，合理解釋“分層”的作用，讓學生更理性的看待這種新的教學模式?！胺謱印笔菫榱嗽诔浞至私鈱W生個性差異的基礎(chǔ)上實施具有針對性和個性化的教學方案，進而達到因材施教的目的，能有效提高學生學習效率。最后，采用科學方法激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式忽略了學生的興趣，繼而讓學生的學習非常被動。但是，分層遞進教學法注意到了每個學生的個性差異，并且通過分層遞進教學讓各個層次的學生都能對英語產(chǎn)生興趣。例如，在“Thisismysister”這一課中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)家庭成員介紹場景，并讓個層次學生嘗試介紹“mysister”。對于口語表達能力較差的學生，可以安排優(yōu)等生進行陪讀指導。對于中游學生，可以給他們更多自由表達的機會。對于優(yōu)等生，可以讓他們幫助教師指導學生學習，從而一方面讓他們體驗到了教師角色的責任感，另一方面幫助他們又一次鞏固了所學知識。

（二）帶領(lǐng)家長感受教學氣氛，改變家長對分層遞進教學法的看法

家長當前對分層遞進教學法的教學效果心存疑慮，認為這種新的教學方法不能提高學生的成績。針對這個問題，教師可以邀請家長到校隨堂聽課，讓他們感受新教學模式產(chǎn)生的獨特氣氛，尤其是對每個學生產(chǎn)生的教學效果。如果家長實實在在看到和感受到這種方法能讓學生的英語水平提高，那么家長才會給予更好的配合。另外，家長受應(yīng)試教育的影響會將分數(shù)作為衡量和評價學生的唯一標準。針對這個問題，教師可以利用家長來校隨堂聽課進一步跟家長說明，分層遞進教學法不僅會提高學生的英語成績，更會提高學生的其他各方面素養(yǎng)。特別是教師可以借助兩方面數(shù)據(jù)讓家長對分層遞進教學法的態(tài)度發(fā)生改觀，一方面是期中、期末考試成績，另一方面是學生的平時表現(xiàn)。首先，既然家長對學生

的成績非常重視，而分層遞進教學法能有效促進學生課堂上課效率的提高，那么就可以將學生的期中、期末考試成績作為一種評價分層遞進教學法對學生學習是否有效的標準。其次，教師應(yīng)重點引導家長關(guān)注各層次學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，習慣是不是得到了培養(yǎng)、興趣是不是得到了提高、積極性是不是得到了調(diào)動、分析問題和解決問題的能力是不是有所提升等，而不應(yīng)將分數(shù)作為評價學生是否進步、分層遞進教學法是否有效的唯一標準。

（三）教師要提高業(yè)務(wù)熟練程度

教師是教學內(nèi)容的傳授者，是培養(yǎng)目標的落實者，是學生成長的促進者。所以，要想提高學生的英語學科素養(yǎng)，教師就需要提高自己的業(yè)務(wù)熟練程度。首先，制定科學的分層標準，體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)，將學生合理分層。特別是將學生的非智力因素也放入到分層標準中，如興趣愛好、個性特點、組織能力、協(xié)調(diào)能力等。其次，與學生一道體驗分層遞進教學法的魅力，消除學生的“三六九等”的錯誤觀念。尤其是不要讓學生感受到自己被貼上了不好的標簽，這樣會影響學生的積極性。最后，加強自身業(yè)務(wù)培訓，讓分層遞進教學過程呈現(xiàn)得更加完美、完善。這里所講的業(yè)務(wù)培訓，主要包括校本教研、網(wǎng)絡(luò)培訓、工作坊學習等。隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，這方面的平臺和資源很多，教師應(yīng)保持一顆上進心。例如，掌握分層提問和分層作業(yè)布置技巧。教師在將學生分層之后，可以提三個深度層次不同的問題，讓每個層次的學生都能思考。在布置作業(yè)時，應(yīng)布置三個難度層次不同的作業(yè)，并鼓勵學有余力的學生自主完成難度更大的作業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，分層遞進法應(yīng)用于初中英語教學過程中，對提高學生的英語水平和英語學科素養(yǎng)具有積極作用。盡管分層遞進教學法落實到初中英語教學過程中會受到諸多方面因素的影響，如學生誤解、家長心存疑慮、教師業(yè)務(wù)不精等，但是我們應(yīng)該結(jié)合實際工作探尋提升分層遞進教學法在初中英語教學中的有效性的策略。所以，本文建議如下：首先，提高學生適應(yīng)能力，消除學生負面心理，理性看待新的教學模式，激發(fā)學生的興趣;其次，帶領(lǐng)家長感受教學氣氛，改變家長對分層遞進教學法的看法;最后，教師要提高業(yè)務(wù)熟練程度。如此一來，分層遞進教學法才會在初中英語課堂教學中發(fā)揮更有效的促進作用。

參考文獻：

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