核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生作文教學(xué)新思考

羅家語(yǔ)

摘 要 隨著核心素養(yǎng)的理念不斷深入，作文教學(xué)正逐步走向人性化、自然化、隨心化，回歸常態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)思想之下，需要集合語(yǔ)文作文的基礎(chǔ)知識(shí)、作文思維能力、文章題材把控能力等方面出發(fā)，全面優(yōu)化學(xué)生的文章寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);作文教學(xué);思考探究

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0154-01

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其既是學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)新，又是學(xué)生對(duì)生活的一種再現(xiàn)與理解、創(chuàng)造與升華，同時(shí)更是一個(gè)開(kāi)放的、流動(dòng)的、遞進(jìn)的、復(fù)雜的思維過(guò)程。當(dāng)前不少學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作文“談虎色變”，抓耳撓腮、冥思苦想也寫(xiě)不出幾句話。究其原因，主要是小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)累積不夠，語(yǔ)言貧乏，面對(duì)寫(xiě)作題目茫然不知如何下筆。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，逐漸提高學(xué)生的作文能力與作文水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、改變課堂教學(xué)方式，激發(fā)寫(xiě)作興趣

教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力出發(fā)，讓學(xué)生融“思考”于作文中，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考、勤于思考的良好習(xí)慣。具體而言，教師可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生豐富的聯(lián)想，提醒學(xué)生做好生活素材的積累。例如，教師可以利用小學(xué)生都喜愛(ài)童話故事的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生假設(shè)自己是森林王國(guó)的公民，一起展開(kāi)想象的翅膀，共同創(chuàng)作森林里的童話故事。學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛開(kāi)始創(chuàng)作：有的學(xué)生編起了三只小豬與大灰狼的故事;有的學(xué)生創(chuàng)作了黑貓警長(zhǎng)偵破森林中長(zhǎng)頸鹿鉆石項(xiàng)鏈?zhǔn)Ц`案的故事;有的學(xué)生結(jié)合白雪公主與七個(gè)小矮人的故事展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)了兒童注意力的集中，呈現(xiàn)了各具特色的兒童意識(shí)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)獨(dú)立思考，最終形成了科學(xué)的寫(xiě)作方法和正確的寫(xiě)作態(tài)度。學(xué)生習(xí)作的興趣因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化。善于抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生即興作文，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)困難小了很多。

二、放低成人姿態(tài)，用孩子的視角指導(dǎo)作文

想要真正激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓孩子感受到作文的魅力，需要教師蹲下來(lái)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上選擇適合兒童生活情境的作文題目。教師需要與學(xué)生積極交流、共同體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代兒童的生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好，結(jié)合時(shí)代的變遷，準(zhǔn)確定位作為學(xué)生的情感價(jià)值態(tài)度。教師要注意在小學(xué)生作文教學(xué)中避免陷入主觀臆斷，要意識(shí)到小學(xué)生作文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)”學(xué)生的寫(xiě)作能力而非“灌輸”，不要以成人的價(jià)值觀取代兒童進(jìn)行判斷;不要讓學(xué)生在作文時(shí)養(yǎng)成依附成人價(jià)值體系的思考慣性。課標(biāo)中提出：“學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象?！备鶕?jù)這一理念我采取仿寫(xiě)的辦法。教學(xué)習(xí)作描寫(xiě)人物外貌時(shí)，我經(jīng)常利用課本資源。如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七課《媽媽睡了》第二自然段“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著彎彎的眉毛也在睡覺(jué)，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉蛋上?！崩眠@段文字，我進(jìn)行了四次仿寫(xiě)。第一次換“做飯”，學(xué)生這時(shí)知道把“閉上”換成“睜大”等。第二次換“陪我玩”，學(xué)生就把“閉上”換成“經(jīng)?？粗摇?。第三次換“明亮的”，學(xué)生這時(shí)就有“水汪汪的”“亮晶晶的”等等。第四次把“紅潤(rùn)的”換掉。于是就有“白皙的”“蘋(píng)果似的”……在評(píng)講時(shí)，只要習(xí)作中出現(xiàn)了優(yōu)美的詞句，哪怕是一個(gè)詞，或一句話，我都會(huì)打高分激勵(lì)他寫(xiě)作。更多的時(shí)候，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作粘貼在教室內(nèi)，供同學(xué)們隨時(shí)隨地參觀學(xué)習(xí)。我常常通過(guò)這些來(lái)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。

三、通過(guò)問(wèn)題分解，降低作文難度

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生面對(duì)作文“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)從下手”的局面，教師可以通過(guò)分解作文寫(xiě)作步驟，降低作文寫(xiě)作難度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出作文。教師可以將作文教學(xué)分為構(gòu)思與寫(xiě)作兩個(gè)階段進(jìn)行。構(gòu)思階段，教師不要講得太多、太細(xì)，以免束縛學(xué)生的思維，例如命題作文《美麗的春天》，教師引導(dǎo)學(xué)生自行回憶春天的景象，無(wú)論是萬(wàn)物復(fù)蘇，草長(zhǎng)鶯飛，還是飛翔在空中的風(fēng)箏，抑或是筑巢的燕子、嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，都是孩子眼中春的景象。無(wú)論孩子們想到什么，教師都給予肯定，讓學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)散性思維，自由選材。寫(xiě)作階段，教師要及時(shí)查看學(xué)生的寫(xiě)作情況，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的困難。當(dāng)所有學(xué)生完成初稿后，教師要針對(duì)這次作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，還可以朗讀優(yōu)秀作文范本，讓學(xué)生思考自己的作文與范文之間的差距。

四、改革作文評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生作文興趣

教師可以通過(guò)改革傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)模式，引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)作文環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生品味優(yōu)秀作文的能力，明確一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，還能從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)去點(diǎn)評(píng)一篇作文的優(yōu)劣。這樣一來(lái)，教師可以更加深入地了解小學(xué)生的所思所想，從學(xué)生的角度互補(bǔ)自己的價(jià)值取向，也幫助學(xué)生從教師的角度修改自己的作文表達(dá)方式，還能變作文評(píng)價(jià)為作文賞析，讓教師以贊美的眼光和兒童的視角去品閱文章，減輕教師評(píng)閱負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

總之，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮學(xué)生作文“無(wú)從下手”的原因是什么，才能有的放矢地調(diào)整自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)緊密地融合在一起。

參考文獻(xiàn)：

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