淺析中學(xué)足球教學(xué)中的“分層教學(xué)法”

程翔

摘 要 隨著我國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展，足球教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。踢足球可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但是由于學(xué)生身體素質(zhì)的巨大差異，利用過去的教學(xué)方法很難提高足球教學(xué)的整體質(zhì)量。為了適應(yīng)足球教學(xué)的需要，必須改革教學(xué)方法，因此分層教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用到具體的足球教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果?；诖耍疚尼槍?duì)中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的方法與策略展開深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞 中學(xué)足球;足球教學(xué);分層教學(xué)法;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0090-01

足球教學(xué)的核心矛盾是現(xiàn)行教學(xué)模式與學(xué)生身體素質(zhì)差異之間的矛盾。這不僅會(huì)使教學(xué)模式無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)足球的自信心受到影響，不利于中學(xué)足球教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在許多教學(xué)方法中，分層教學(xué)法已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。在實(shí)際應(yīng)用過程中，它不僅可以了解不同學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以根據(jù)不同的素質(zhì)水平對(duì)他們進(jìn)行分類，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求和老師的要求。根據(jù)不同學(xué)生的需要，教學(xué)和特殊輔導(dǎo)相結(jié)合，可以提高每個(gè)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)熱情和自信心。

一、中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性分析

分層教學(xué)要求學(xué)生首先分組，并根據(jù)他們各自的差異，如接受知識(shí)的速度、體重等，在彼此的基礎(chǔ)上分成幾組。不同的劉組設(shè)定了不同的教學(xué)進(jìn)度，不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在教學(xué)過程中使用相同的教學(xué)方法是不現(xiàn)實(shí)的。因此，提倡“因材施教”，分層教學(xué)是這一觀點(diǎn)的具體應(yīng)用。教師應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，分析每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)改變小組，以確保最適合他們自己的小組。在集體教學(xué)環(huán)境中，分層教學(xué)是一種創(chuàng)新，它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更有利于提高學(xué)生的足球水平。

二、中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的方法與策略研究

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次劃分

在足球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，即分層教學(xué)法應(yīng)體現(xiàn)其“分層”的特點(diǎn)。在發(fā)展的初期，我們應(yīng)該評(píng)估學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，如體格、反應(yīng)能力、理解能力、耐力和心理耐力。因此，可以將學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層次，高素質(zhì)層次，主要指身體素質(zhì)好，理解和接受能力強(qiáng)，具有一定的足球基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)。第二層次，中等素質(zhì)層次，主要是指一般的身體素質(zhì)和技術(shù)，但是有很大的發(fā)展?jié)摿?，通過教師的指導(dǎo)和自己的努力，有望達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三層次，低素質(zhì)層次。這個(gè)級(jí)別的學(xué)生，無論是身體素質(zhì)還是理解和接受能力，都表現(xiàn)出相對(duì)較低的水平。這反映出在當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生不能完全理解老師教什么，也不能在適當(dāng)?shù)牡胤阶黾夹g(shù)動(dòng)作，這使得他們無法提及足球?qū)W習(xí)。在分層評(píng)估中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，不應(yīng)該傷害學(xué)生的自尊，應(yīng)采用自愿評(píng)估。在評(píng)估中，我們應(yīng)該平等對(duì)待他們，讓學(xué)生感到他們受到尊重，他們的努力和能力受到重視。只有在這種等級(jí)劃分的基礎(chǔ)上，我們才能強(qiáng)調(diào)合理性和有效性。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)澐纸虒W(xué)過程

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取激發(fā)高水平學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法;對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)該解釋和展示具體的足球技術(shù)細(xì)節(jié)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)知識(shí);對(duì)于低水平的學(xué)生，我們應(yīng)該這樣做。鼓勵(lì)學(xué)生建立信心，提高他們學(xué)習(xí)足球的興趣。作為一名中學(xué)足球教師，學(xué)生應(yīng)該得到全面考慮，具體問題應(yīng)該得到分析，學(xué)生應(yīng)該因材施教。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同要求，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)足球，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教師也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)足球的發(fā)展。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估和評(píng)價(jià)不僅能反映教師的教學(xué)水平，還能對(duì)教師起到激勵(lì)作用。改革以往的教學(xué)模式是必要的，這也是中學(xué)足球教學(xué)發(fā)展的必由之路。將分層教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)足球教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生感到受到尊重和認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)高學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓低質(zhì)量的學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在我想學(xué)習(xí)足球。因此，分層教學(xué)法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有利于教師教學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)理念的人性化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)的整體水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)足球分層教學(xué)中，由于學(xué)生的足球水平和技能差異很大，適合每個(gè)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和方案也應(yīng)該不同。只有這樣才能突出分層教學(xué)的有效性和科學(xué)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球知識(shí)和功能的熱情。分層教學(xué)法在中學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)，也是教育改革的必然趨勢(shì)。這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣，優(yōu)化足球教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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