淺談小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

高紅艷

摘 要 創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步和民族興旺的不竭動力，因而在教育改革形勢下的小學(xué)語文教師更需要通過創(chuàng)新來完善自己的教學(xué)。眾所周知，現(xiàn)在的語文教學(xué)中存在許多問題，如教學(xué)內(nèi)容局限于課本、教學(xué)方法單一等。為了有效解決這些問題，小學(xué)語文教師必須要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。本文就是圍繞語文創(chuàng)新教學(xué)的有效策略展開論述的，在此我和大家一起討論。

關(guān)鍵詞 語文;創(chuàng)新教學(xué);小學(xué)

中圖分類號：G623.2，G628???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0065-01

語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，它對學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。因而小學(xué)語文教師的教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)“一刀切”、“單向式”的教學(xué)模式已經(jīng)被小學(xué)語文教師所摒棄，開始探究一條語文教學(xué)的全新之路。這時新課程的改革為教師呈現(xiàn)出了新的教學(xué)觀念，以此為指導(dǎo)來對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新。接下來我就從以下兩方面展開詳細(xì)的論述。

一、從生活的角度去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

新課改所呈現(xiàn)出的觀念，讓小學(xué)語文教師明白了學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識最終是要服務(wù)于生活的，因而教師首先要創(chuàng)新的就是以課本教材為依托的教學(xué)內(nèi)容。教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，又可以將生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課本知識的教學(xué)中，從而深化學(xué)生對知識的理解。例如：在進(jìn)行《和時間賽跑》這篇文章的課堂教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出課文中和時間賽跑的例子，如爸爸再也不會回到童年、外祖母再也不會回來、作者比太陽更早到家、作者做哥哥五年級的作業(yè)等。接下來我就讓學(xué)生以此為藍(lán)本去搜集其生活中和時間賽跑的案例，讓他們依次上臺進(jìn)行展示，并設(shè)置獎勵，看哪一名學(xué)生說得最好。這樣一來，學(xué)生就可以在現(xiàn)實(shí)面前真正理解和時間賽跑的必要性和重要性。

二、從學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是在以教師為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上形成的，由此導(dǎo)致學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，這與新課程的理念明顯背道而馳。因而小學(xué)語文教師還需要從學(xué)生的角度去對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在此我提出了以下三種教學(xué)方式：

（一）多媒體教學(xué)法

小學(xué)生活潑好動的性格特征導(dǎo)致他們對語文知識有著枯燥乏味的認(rèn)知，再加上他們的自制力不強(qiáng)，并不能一直將注意力都集中在課堂中，從而使得他們的學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。這時教師就可以利用多媒體教學(xué)來改善這一現(xiàn)狀，因?yàn)槠渖鷦吁r明的畫面會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進(jìn)行《憶江南》這首古詩的課堂教學(xué)時，我首先利用多媒體將江南春天的美好景色展示給學(xué)生，并播放《憶江南》的歌曲，從而讓他們回到那個美如仙境的江南。這時我再讓學(xué)生通過古詩去探究江南到底好在哪里，美在哪里，他們就會充滿閱讀的欲望。除此之外，我在讓學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句詩進(jìn)行理解的時候，也利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行了直觀的感受。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法

語文知識的抽象特征讓仍在用具體形象思維思考問題的學(xué)生無法很好地進(jìn)行理解，這時教師就可以發(fā)揮集體的力量。教師通過讓學(xué)生以小組合作的方式來完成一系列的任務(wù)，如新課文的預(yù)習(xí)、舊知識的復(fù)習(xí)、疑難問題的解答等，可以達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。但教師要注意的是，分組要遵循差異性原則，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī)也需要把握。例如：在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇課文的課堂教學(xué)前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了讓他們達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，我讓學(xué)生分組對文章中所描述的事件進(jìn)行重演，如周恩來在租界親眼看到中國婦女受洋人的欺負(fù)。我還要求學(xué)生在這個過程中將自己的感受記錄下來，在上課的時候進(jìn)行分組匯報。親身演繹情境可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有著更深刻的理解，小組合作則可以督促他們積極地完成預(yù)習(xí)工作。這樣一來，學(xué)生在課堂上就可以跟得上我講課的步伐。

（三）分層提問教學(xué)法

疑問是學(xué)生思維的第一步，教師只有讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷地思考“是什么”和探索“為什么”，學(xué)生才能夠?qū)χR有著深刻的理解。但教師在進(jìn)行提問的過程中，必須要考慮到學(xué)生的個體差異性。他們只有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，才能夠讓每名學(xué)生都體會到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)語文的自信心。例如：在進(jìn)行《珍珠鳥》這篇課文的課堂教學(xué)時，我首先要讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握，就提出了這樣一個問題：“這篇課文主要描述了什么？”而在選擇學(xué)生進(jìn)行回答的時候，我就會傾向于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。而當(dāng)我要想讓學(xué)生對文章進(jìn)行深刻理解，提出諸如“請對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話進(jìn)行理解”之類的問題時，就會讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣一來，每名學(xué)生都能夠有機(jī)會回答出問題，并在這個過程中進(jìn)行了思考，培養(yǎng)了自信。

總而言之，小學(xué)語文教師在創(chuàng)新的過程中應(yīng)當(dāng)貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，我們不僅要從生活的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，更要從學(xué)生的角度對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，我們才會成為一名合格的引路者，為學(xué)生開創(chuàng)一條通往輝煌未來的成功之路。

參考文獻(xiàn)：

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