互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下小學語文課外閱讀教學研究

潘霞

摘 要 當前階段，隨著我國經(jīng)濟技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面進入教育教學領域，并開始在其中發(fā)揮著越來越重要的作用，而互聯(lián)網(wǎng)與語文課外閱讀教學活動的結合尤其引起了人們的廣泛關注。基于以上情況，在平時教育教學過程中，廣大小學語文教師就需要在充分了解互聯(lián)網(wǎng)與課外閱讀教學各自特點的基礎上，有效探尋出兩者的科學結合方式，以借助針對性的具體教育措施，促使小學生語文閱讀能力大幅度提升。

關鍵詞 小學語文;互聯(lián)網(wǎng);課外閱讀

中圖分類號：TP393.4???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0015-01

閱讀教學是整個語文教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，而閱讀能力則是小學生在具體學習活動中需要努力獲得的一項重要能力，但是一般語文課本中的閱讀語篇是比較有限的，因此，小學語文教師就需要帶領學生們開展一定的課外閱讀活動。但是在現(xiàn)實情況中，很多小學生都沒有太大的課外閱讀興趣、難以通過有效學習達到教師所設置的目標等。為了改善以上狀況，小學語文教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)手段充分運用于具體課外閱讀教學活動當中，借用互聯(lián)網(wǎng)所具有的眾多優(yōu)質特性大大提升具體閱讀教學效率，益于高效完成課外閱讀教學任務。

一、借用聲畫元素，激發(fā)學生課外閱讀興趣

在針對小學生開展課外閱讀教學活動的時候，各任課教師首要的任務即將學生們的積極閱讀興趣充分引發(fā)出來，在此基礎上，學生們才會主動熱情地完成教師所布置的課外閱讀任務，進而助益高效率閱讀及語文能力提升。鑒于此，在平時課外閱讀教學過程中，小學語文教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)所特有的聲畫元素融入具體教學內容當中，為學生們帶來耳目一新的感受，益于他們對相關閱讀內容產(chǎn)生濃厚的興趣，為深一步閱讀活動的開展奠定良好基礎。

例如，在一次作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我為學生們布置了一項課外閱讀任務，即要求學生們在課下的時候自行閱讀《海底兩萬里》這本書籍，但是我發(fā)現(xiàn)學生們的興致都不是太高。于是，我就從網(wǎng)絡上搜集了一些關于作者儒勒·凡爾納的相關文字及圖片介紹，帶領學生形象了解了本書作者的一些大概情況。接著，我還從同名電影《海底兩萬里》中截取了一些經(jīng)典片段，并將這些視頻資料播放給了學生們。在以上教學過程中，學生們明顯就被圖片、視頻所帶來的視聽元素所吸引住了，進而在詳細了解中慢慢對本書的具體內容也產(chǎn)生了極大的好奇心，從而擁有了一睹為快的興趣與欲望，為其實現(xiàn)有效閱讀增添了助力。

二、拓展閱讀范圍，豐富學生語文知識積累

小學語文課本中所蘊含的知識是比較有限的，因此小學語文教師通常會鼓勵學生們閱讀一些課外書籍文章，以更加豐富自己的語文知識積累。與此同時，無論是學校還是學生家里，書籍的儲備一般都不會太多，而這就在一定情況下限制了學生們的閱讀范圍，不利于學生在廣泛閱讀中獲得更多的語文知識。據(jù)此，小學語文教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的豐富文章儲備，極大地拓寬學生們的閱讀范圍，益于學生獲得閱讀更多書籍的機會。

例如，在帶領學生們學習完《狐貍和葡萄》《牧童和狼》等寓言故事以后，我為學生們布置了一項課外閱讀任務，即要求學生盡可能搜集較多其他寓言故事，以進行誦讀學習，積累語文知識。但同時鑒于書籍儲備現(xiàn)實情況，我就鼓勵學生們借助互聯(lián)網(wǎng)這一手段展開相應閱讀活動，這樣學生們只要在計算機上輸入關鍵詞，一系列諸如《皇帝的新裝》《愚公移山》《狐假虎威》《抬著驢的父子》等相關寓言故事語篇就會出現(xiàn)，方便學生們進行閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)手段的輔助下，各小學生勢必將在一段時間的廣泛閱讀過程中慢慢積累起豐富的語文綜合知識，益于能力進一步深化目的最終達成。

三、增加閱讀途徑，提升學生自主閱讀能力

在以往的課外閱讀過程中，大多小學生都以實體書籍閱讀為主，這種閱讀方式通常需要小學生抽取較長時間進行專門閱讀，缺少一定的便利性，從而也就大大減少了學生們進行自主閱讀的機會，不利于其自主閱讀能力的鍛煉與提升，然而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展則為此情況帶來了一定的轉機，為學生們增加了眾多的閱讀途徑與機會。據(jù)此，小學語文教師就可以將以互聯(lián)網(wǎng)為奠基的諸多閱讀方式指引給學生們，益于其在豐富的自主閱讀活動中提升相關能力。

例如，在為學生們講解完《林沖棒打洪教頭》這篇課文以后，我即為學生們布置了一項課外閱讀任務，即學生們需要在課下時自行閱讀《水滸傳》這一本書籍。與此同時我還基于互聯(lián)網(wǎng)技術為學生們提供了諸多閱讀方式選擇，如，學生們可以將《水滸傳》這本書的內容下載到手機上，這樣學生們只要有一點時間就可以閱讀一定內容;同時學生們也可以通過平板電腦搜集一些圖書網(wǎng)站，以從中直接搜索閱讀相關書籍內容;等等。以上種種課外閱讀途徑大大增加了學生們進行閱讀活動的便利性，促使他們以更加積極的態(tài)度閱讀更多的書籍文章，同時小學生還可以在眾多網(wǎng)絡信息資料的輔助下實現(xiàn)對文章內容的深入分析與理解，久而久之，他們的自主閱讀能力勢必將實現(xiàn)大幅度提升。

總之，在教育教學不斷變革發(fā)展的今天，語文課外閱讀教學活動改革也是大勢所趨，因此，小學語文教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一創(chuàng)新平臺為學生閱讀增添活力，促使學生實現(xiàn)科學閱讀的同時益于自身語文綜合能力增強。

參考文獻：

[1]張慧芳.淺談小學語文課外閱讀指導[J].學周刊，2018（03）：141-142.

[2]柳曉波.網(wǎng)上閱讀平臺助力小學語文課外閱讀教學探索[J].中國教育技術裝備，2016（21）：17-18.