中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其如何解決

王青華+聶慧云

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也有所變化，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)中，逐漸的暴露出了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。為此，文章論述了現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠有效的提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率和有效性。

關(guān)鍵詞：高級(jí)中學(xué)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；問(wèn)題；解決對(duì)策

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，我國(guó)與世界其它國(guó)家的交流日益密切，而英語(yǔ)作為一門工具性語(yǔ)言，已成為當(dāng)今全球社會(huì)的通用語(yǔ)言，我國(guó)也逐漸重視對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，逐步的將英語(yǔ)落實(shí)到教育體系中。在高中階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生日后的生活和工作有著重要的意義。但在我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂的教學(xué)效果與效率仍沒(méi)有得到有效提升。因此，在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定之上，文章分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中缺少對(duì)英語(yǔ)本土文化的滲透

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是單純的讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言，還需要學(xué)生能夠正確的使用語(yǔ)言，獲得有效的溝通，但英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，其孕育的背景和文化內(nèi)涵與中國(guó)有著較大的差異，如果在教學(xué)中，教師沒(méi)有有效的向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)本土文化教學(xué)，那么學(xué)生在日后的應(yīng)用中，可能出現(xiàn)文化上的失誤，會(huì)引起對(duì)話方的反感，這也就是高中英語(yǔ)教學(xué)中缺少對(duì)英語(yǔ)本土文化滲透的體現(xiàn)[1]。而且當(dāng)前大部分的英語(yǔ)教學(xué)中，都過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)在考試中的作用，英語(yǔ)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提及到了英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，即使教學(xué)內(nèi)容涉及到了英語(yǔ)本土文化的風(fēng)土人情、禮儀習(xí)慣，教師也會(huì)以耽誤教學(xué)進(jìn)度的為理由，甚少的進(jìn)行深入滲透。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接性較差

高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)三年的英語(yǔ)，大學(xué)階段，要進(jìn)行四年的學(xué)習(xí)，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力仍比較差，造成這種原因主要是由于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺少銜接，也就是說(shuō)，高中階段英語(yǔ)教學(xué)完全以考試為主，教師在講課速度和內(nèi)容的細(xì)致度上都會(huì)已學(xué)生為主，但大學(xué)生階段，不僅教學(xué)內(nèi)容的難度有所提升，教師在教學(xué)方法上已有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要積極的加入活動(dòng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，很多高中生在上了大學(xué)后，會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、解決高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，融入英語(yǔ)本土文化

首先，教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目的，其不僅僅是要求學(xué)生能夠正確的使用英語(yǔ)語(yǔ)言或正確運(yùn)用語(yǔ)法內(nèi)容，其需要在學(xué)生日后的工作和生活上發(fā)揮作用，能夠作為一項(xiàng)工具讓學(xué)生與英語(yǔ)本土民眾進(jìn)行有效的溝通。所以在教學(xué)過(guò)程中不要一味的讓學(xué)生將考試分?jǐn)?shù)作為命門，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和實(shí)踐運(yùn)用能力。將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)本土文化有效的結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

其次，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容中，有很多文章都涉及到了英語(yǔ)的本土風(fēng)俗人情或禮儀習(xí)慣，教師要充分的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行利用，也可以通過(guò)中西方文化的對(duì)比，讓學(xué)生看到中西方文化上的差異，讓學(xué)生深入了解到西方文化的內(nèi)涵，這樣有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解，還加深了學(xué)生對(duì)西方文化的印象[3]。例如，在教學(xué)有關(guān)西方節(jié)日的主題時(shí)，教師就可以向?qū)W生多滲透一些西方的節(jié)日文化，尤其是西方文化與我國(guó)文化有著很大的差異，如春節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)等。

最后，學(xué)生不能只將英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在課堂上，還要充分利用課余時(shí)間，在每個(gè)生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)練習(xí)，而且教師也可以鼓勵(lì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生多閱讀一些關(guān)于西方文化的科普讀物，或者可以讀一些英文原版名著，其中的內(nèi)容都有利于學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

英語(yǔ)教材具有進(jìn)階性特征，從小學(xué)到大學(xué)教材的難度一直在不斷提升，但在每個(gè)階段的銜接性都比較差，所以應(yīng)完善英語(yǔ)教材內(nèi)容，可以根據(jù)不同階段學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力，制定一些個(gè)性化課程，突出教材的層次性。這也要求教師要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方法，尤其是高中階段，教師不能將英語(yǔ)教學(xué)完全服務(wù)于高考，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；而且教師在日常的教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生滲透大學(xué)英語(yǔ)的難度或內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材有一定的了解，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)實(shí)際練習(xí)，不能因?yàn)楦呖嫉膲毫Χ鲆暳藢W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。另外，教師也應(yīng)制定一套完善的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，其中要增添對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、交際能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚的了解到自身的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化自身的表達(dá)能力、口語(yǔ)能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，英語(yǔ)已成為全球社會(huì)的通用語(yǔ)言，我國(guó)已不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)一口流利、正宗、準(zhǔn)確的英語(yǔ)為目的，為社會(huì)輸送更多實(shí)用型人才。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)西方文化的滲透，讓學(xué)生了解西方文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)的語(yǔ)言思維；而且要注重高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接，重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、口語(yǔ)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的日后生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷芳.新課標(biāo)視域下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究[D].河北大學(xué)，2013.

[2]張莉，劉金梅.高中英語(yǔ)課堂師生對(duì)話教學(xué)的實(shí)證研究——基于課堂觀察的視角[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2016，24（3）：62-64.

[3]賈樂(lè).高中英語(yǔ)課堂教師指令話語(yǔ)有效性研究——以華中科技大學(xué)附屬中學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)，2016.

（作者單位：河南省鹿邑縣高級(jí)中學(xué) 477200）