馬秀玲
(山東省泰安第二中學(xué),山東 泰安)
思維導(dǎo)圖是最近較為流行的一種學(xué)習(xí)工具,其仿照人類大腦思維的特點(diǎn),以層層遞進(jìn)的方式將相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前及腦海中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著優(yōu)化。以下,我僅結(jié)合自身高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于學(xué)生良好復(fù)習(xí)效果獲得所產(chǎn)生的積極價(jià)值展開具體闡述。
在不少學(xué)生的認(rèn)知里,復(fù)習(xí)是一件可有可無的事,用他們的話來講便是“反正都已經(jīng)學(xué)過了,用不著復(fù)習(xí)”。殊不知,復(fù)習(xí)是幫助完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段,對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將起到難以想象的重要影響。因此,在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中,我便會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)的積極性。這其中,思維導(dǎo)圖便是其中較為有效的一種方式。
如,在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí),我沒有一上來就向?qū)W生出示相關(guān)練習(xí)題目,而是首先為他們布置了如下的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù):自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,以小組為單位認(rèn)真回憶以往所學(xué)的英語知識(shí),以思維導(dǎo)圖的形式最終總結(jié)出定語從句中多用“that”的幾種情況,并配以適宜的英語例句。在這一英語學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生小組積極行動(dòng)起來。依靠小組集體的智慧與力量,很快包含“that”各種情況的思維導(dǎo)圖便完成了。在該思維導(dǎo)圖中,“一般多用that的情況”為關(guān)鍵詞,其下又分為7層一級(jí)標(biāo)題,對(duì)應(yīng)著多用that的7種基本情況,在這7層一級(jí)標(biāo)題之后,又各自對(duì)應(yīng)著相關(guān)例句,作為第二級(jí)標(biāo)題。這般一來,學(xué)生借助思維導(dǎo)圖便在不知不覺中對(duì)定語從句中多用“that”的情況進(jìn)行了復(fù)習(xí),效果良好。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生接觸的都是較為零碎的知識(shí),因此,復(fù)習(xí)的目的便在于讓他們將零碎的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地串聯(lián)起來,從而形成一個(gè)完善的知識(shí)框架及。思維導(dǎo)圖本身就具備良好的框架性,其關(guān)鍵詞與各級(jí)標(biāo)題之間更是以層層遞進(jìn)的關(guān)系對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以呈現(xiàn)與展示,因此,在復(fù)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,能幫助學(xué)生更加輕松地建立屬于自己的獨(dú)特的英語知識(shí)體系。
例如,虛擬語氣這一語法知識(shí)點(diǎn)中包含的內(nèi)容顯得極為瑣碎,基于此,我便鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納與整理,最終學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖雖千姿百態(tài),但都有著極強(qiáng)的邏輯性與順序性,反映了一定的知識(shí)規(guī)律。像班上一名學(xué)生將“虛擬語氣”作為他思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞,一級(jí)標(biāo)題為“非真實(shí)條件句中的虛擬語氣”“賓語從句中的虛擬語氣”“主語從句中的虛擬語氣”“表語從句、同位語從句中的虛擬語氣”“狀語從句中的虛擬語氣”以及“幾種特殊的虛擬語氣”,非真實(shí)條件句中的虛擬語氣又分為“和現(xiàn)在的事實(shí)相反”“和過去的事實(shí)相反”以及“和將來的事實(shí)相反”三種情況,這三種情況并列為二級(jí)標(biāo)題,“和現(xiàn)在的事實(shí)相反”的主句又分為“should/would/could/might+動(dòng)詞原形”多種不同的情況,這些情況并列為三級(jí)標(biāo)題,四級(jí)標(biāo)題則為每一情況所對(duì)應(yīng)的英語例句……這樣,一個(gè)龐大的虛擬語氣知識(shí)體系便完整地建立了起來,學(xué)生無需再死記硬背,只需用到的時(shí)候認(rèn)真回憶該思維導(dǎo)圖體系,便能對(duì)題目進(jìn)行解答,效果良好。
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有技巧可循的。高中英語知識(shí)更是如此。在教學(xué)實(shí)踐中我就觀察到不少學(xué)生都是在拿到題目后便很快寫出答案,很少有人認(rèn)真思考這道英語題目考查的是什么知識(shí)點(diǎn),我又該如何做出正確解答。我認(rèn)為幫助學(xué)生掌握一定的英語解題技巧格外必要。而有時(shí),我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)特定的解題技巧。
以英語議論文的寫作為例,我就曾利用思維導(dǎo)圖給出學(xué)生一個(gè)具體的框架。首先,思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞為“議論文”,其又分為“總—分”“總—分—總”及“分—總”三種情況,三種情況共同組成了一級(jí)標(biāo)題,“總—分”的一級(jí)標(biāo)題后為“先總述論點(diǎn)”“分點(diǎn)呈現(xiàn)論據(jù)”兩個(gè)二級(jí)標(biāo)題,“總—分—總”的一級(jí)標(biāo)題后為“先總述論點(diǎn)”“分點(diǎn)呈現(xiàn)論據(jù)”“總結(jié)全文”三個(gè)二級(jí)標(biāo)題,“分—總”之后則分為“先分點(diǎn)呈現(xiàn)論據(jù)”“總結(jié)全文”兩個(gè)二級(jí)標(biāo)題。學(xué)生在拿到一道寫作題目之后,只需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)應(yīng)議論文寫作框架,就能做到思路清晰,有條理、有邏輯地將自己內(nèi)心的感悟?qū)懗鰜怼_@便是借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生掌握英語解題技巧的一種有力表現(xiàn)。
正所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎”。高三階段,學(xué)生只有有效地復(fù)習(xí)、高效的復(fù)習(xí),才能將高中階段所學(xué)到的所有英語知識(shí)一網(wǎng)打盡,從而更加輕松自如地應(yīng)對(duì)重要的高考。在日后的教學(xué)實(shí)踐中,我將進(jìn)一步探索更多能顯著優(yōu)化學(xué)生英語復(fù)習(xí)效果的方式方法,以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)切實(shí)取得成效,以便在高考中獲取理想的英語分?jǐn)?shù)。