借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化高三英語復(fù)習(xí)

馬秀玲

（山東省泰安第二中學(xué)，山東 泰安）

思維導(dǎo)圖是最近較為流行的一種學(xué)習(xí)工具，其仿照人類大腦思維的特點(diǎn)，以層層遞進(jìn)的方式將相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前及腦海中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著優(yōu)化。以下，我僅結(jié)合自身高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于學(xué)生良好復(fù)習(xí)效果獲得所產(chǎn)生的積極價(jià)值展開具體闡述。

一、借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的英語復(fù)習(xí)積極性

在不少學(xué)生的認(rèn)知里，復(fù)習(xí)是一件可有可無的事，用他們的話來講便是“反正都已經(jīng)學(xué)過了，用不著復(fù)習(xí)”。殊不知，復(fù)習(xí)是幫助完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將起到難以想象的重要影響。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我便會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)的積極性。這其中，思維導(dǎo)圖便是其中較為有效的一種方式。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我沒有一上來就向?qū)W生出示相關(guān)練習(xí)題目，而是首先為他們布置了如下的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位認(rèn)真回憶以往所學(xué)的英語知識(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式最終總結(jié)出定語從句中多用“that”的幾種情況，并配以適宜的英語例句。在這一英語學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生小組積極行動(dòng)起來。依靠小組集體的智慧與力量，很快包含“that”各種情況的思維導(dǎo)圖便完成了。在該思維導(dǎo)圖中，“一般多用that的情況”為關(guān)鍵詞，其下又分為7層一級(jí)標(biāo)題，對(duì)應(yīng)著多用that的7種基本情況，在這7層一級(jí)標(biāo)題之后，又各自對(duì)應(yīng)著相關(guān)例句，作為第二級(jí)標(biāo)題。這般一來，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖便在不知不覺中對(duì)定語從句中多用“that”的情況進(jìn)行了復(fù)習(xí)，效果良好。

二、借力思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立英語知識(shí)體系

在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生接觸的都是較為零碎的知識(shí)，因此，復(fù)習(xí)的目的便在于讓他們將零碎的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地串聯(lián)起來，從而形成一個(gè)完善的知識(shí)框架及。思維導(dǎo)圖本身就具備良好的框架性，其關(guān)鍵詞與各級(jí)標(biāo)題之間更是以層層遞進(jìn)的關(guān)系對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以呈現(xiàn)與展示，因此，在復(fù)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更加輕松地建立屬于自己的獨(dú)特的英語知識(shí)體系。

例如，虛擬語氣這一語法知識(shí)點(diǎn)中包含的內(nèi)容顯得極為瑣碎，基于此，我便鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納與整理，最終學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖雖千姿百態(tài)，但都有著極強(qiáng)的邏輯性與順序性，反映了一定的知識(shí)規(guī)律。像班上一名學(xué)生將“虛擬語氣”作為他思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，一級(jí)標(biāo)題為“非真實(shí)條件句中的虛擬語氣”“賓語從句中的虛擬語氣”“主語從句中的虛擬語氣”“表語從句、同位語從句中的虛擬語氣”“狀語從句中的虛擬語氣”以及“幾種特殊的虛擬語氣”，非真實(shí)條件句中的虛擬語氣又分為“和現(xiàn)在的事實(shí)相反”“和過去的事實(shí)相反”以及“和將來的事實(shí)相反”三種情況，這三種情況并列為二級(jí)標(biāo)題，“和現(xiàn)在的事實(shí)相反”的主句又分為“should/would/could/might+動(dòng)詞原形”多種不同的情況，這些情況并列為三級(jí)標(biāo)題，四級(jí)標(biāo)題則為每一情況所對(duì)應(yīng)的英語例句……這樣，一個(gè)龐大的虛擬語氣知識(shí)體系便完整地建立了起來，學(xué)生無需再死記硬背，只需用到的時(shí)候認(rèn)真回憶該思維導(dǎo)圖體系，便能對(duì)題目進(jìn)行解答，效果良好。

三、借力思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生掌握英語解題技巧

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有技巧可循的。高中英語知識(shí)更是如此。在教學(xué)實(shí)踐中我就觀察到不少學(xué)生都是在拿到題目后便很快寫出答案，很少有人認(rèn)真思考這道英語題目考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，我又該如何做出正確解答。我認(rèn)為幫助學(xué)生掌握一定的英語解題技巧格外必要。而有時(shí)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)特定的解題技巧。

以英語議論文的寫作為例，我就曾利用思維導(dǎo)圖給出學(xué)生一個(gè)具體的框架。首先，思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞為“議論文”，其又分為“總—分”“總—分—總”及“分—總”三種情況，三種情況共同組成了一級(jí)標(biāo)題，“總—分”的一級(jí)標(biāo)題后為“先總述論點(diǎn)”“分點(diǎn)呈現(xiàn)論據(jù)”兩個(gè)二級(jí)標(biāo)題，“總—分—總”的一級(jí)標(biāo)題后為“先總述論點(diǎn)”“分點(diǎn)呈現(xiàn)論據(jù)”“總結(jié)全文”三個(gè)二級(jí)標(biāo)題，“分—總”之后則分為“先分點(diǎn)呈現(xiàn)論據(jù)”“總結(jié)全文”兩個(gè)二級(jí)標(biāo)題。學(xué)生在拿到一道寫作題目之后，只需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)應(yīng)議論文寫作框架，就能做到思路清晰，有條理、有邏輯地將自己內(nèi)心的感悟?qū)懗鰜怼＿@便是借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生掌握英語解題技巧的一種有力表現(xiàn)。

正所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”。高三階段，學(xué)生只有有效地復(fù)習(xí)、高效的復(fù)習(xí)，才能將高中階段所學(xué)到的所有英語知識(shí)一網(wǎng)打盡，從而更加輕松自如地應(yīng)對(duì)重要的高考。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索更多能顯著優(yōu)化學(xué)生英語復(fù)習(xí)效果的方式方法，以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)切實(shí)取得成效，以便在高考中獲取理想的英語分?jǐn)?shù)。