思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐵武斌

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種將發(fā)散性思維具體化的方法，因其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)而被人們廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作之中，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)和工作效率。信息技術(shù)是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，在信息技術(shù)的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖方法，不僅有利于幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，圍繞思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)方面的探討，希望可以為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人才作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，在新的發(fā)展形勢(shì)下對(duì)人才提出了更高的要求，其中信息技術(shù)的應(yīng)用能力成為衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最為有效的途徑就是教學(xué)活動(dòng)的有效開展，因此，在教學(xué)領(lǐng)域要注重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促使學(xué)生在日后走上社會(huì)之后可以取得良好的發(fā)展。要想在教育領(lǐng)域提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用是有效的舉措之一。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，而這一必要性受到兩方面因素影響，一方面是信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，另一方面是思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)帶來優(yōu)勢(shì)。

1.信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，由于受到諸多因素的干擾，還存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，受到應(yīng)試教育思想的影響，再加上我國(guó)的人才選拔機(jī)制主要是以分?jǐn)?shù)為主，導(dǎo)致教師、學(xué)生都將如何提高分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而信息技術(shù)相比于語(yǔ)、數(shù)、外課程并不是必考項(xiàng)目，因此，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都對(duì)這一方面有所忽視。第二，以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)位置，在這一模式之下不僅學(xué)生的思維會(huì)被束縛，而且積極性也會(huì)大幅度下降，進(jìn)而影響信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.思維導(dǎo)圖為信息技術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有以下作用：第一，從教材中不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)都是以文字的形式羅列，在某種程度上來講是枯燥無味的，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)⑽淖值闹R(shí)點(diǎn)以直觀的形象圖示串聯(lián)起來形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，不但能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)或者是聯(lián)系清楚了解，而且也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠結(jié)合圖片、聲音、色彩等形式，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，與此同時(shí)，還能夠改變以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式，從而提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

從上述的論點(diǎn)探討中已經(jīng)明確思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用必要性，那么，教師應(yīng)該采取哪些方面的措施在信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法？這一章節(jié)結(jié)合課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后鞏固階段這三個(gè)方面來探討對(duì)策，希望可以為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)提供一些參考意見，從而促進(jìn)整體進(jìn)步。

1.思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)階段

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要通過課堂教學(xué)，但是課前預(yù)習(xí)階段作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升教學(xué)效果等方面發(fā)揮著重要的作用，而思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用，具體來講就是教師以布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，要求學(xué)生預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的新課，并且根據(jù)自己的理解，采用思維導(dǎo)圖這一方式將新課程的內(nèi)容呈現(xiàn)。需要注意的是，讓學(xué)生先制作思維導(dǎo)圖，教師不能完全放任學(xué)生，而是要給學(xué)生一點(diǎn)提示，比如說給出關(guān)鍵詞“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)教材內(nèi)容分別列出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、分類以及功能，從而更好地預(yù)習(xí)好書本中的知識(shí)點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用，需要教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解之前，先向?qū)W生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來讓學(xué)生予以補(bǔ)充和完善，之后在這一思維導(dǎo)圖之下開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)所碰到的不懂的問題展示出來，教師在收集學(xué)生的問題之后可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)里的學(xué)生劃分為各個(gè)小組，再將收集起來的問題交由小組來討論，要求各個(gè)小組根據(jù)問題來制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，希望可以在小組成員的通力協(xié)作之下促進(jìn)課程順利開展，以此來有效開展信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。

3.思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于課后鞏固階段

課后鞏固階段作為課堂教學(xué)的延伸時(shí)期，充分利用這一階段，不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，而且也有利于提升學(xué)生的能力，因此，思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)課后鞏固階段的應(yīng)用，教師仍然以布置作業(yè)的形式來進(jìn)行，在立足思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固，讓學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行練習(xí)或者是操作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

為了在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師需要采取合理的措施來加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以此來促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 趙飛飛