依托繪本教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，提升思維品質(zhì)

【摘要】如何運(yùn)用英文繪本作為補(bǔ)充載體更好地為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，作為老師要選取符合“兒童性”的繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。要利用繪本“圖文并茂”的特征培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力，并挖掘繪本的不一樣的“育人價(jià)值”功能，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而提升學(xué)生整體的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英文繪本；閱讀興趣；思維能力；思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】韋懿，江蘇省海門市東洲小學(xué)。

英文繪本能為學(xué)生提供真實(shí)、有趣的情境，能緩解常規(guī)英語(yǔ)教材情境枯燥、教法單一的現(xiàn)象，因此英文繪本已經(jīng)作為學(xué)習(xí)載體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。前不久我上了一堂繪本《The day without the morning call》的公開課，從繪本故事的選擇，到教學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了多次的刪選、推敲和打磨，在一次次的研課中大家都進(jìn)一步理解如何更好的利用繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如何在繪本教學(xué)中來提升思維品質(zhì)。下面我就來談?wù)勗诶L本《The day without the morning call》教學(xué)中獲得的感悟。

一、選取“兒童性”的繪本故事，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣的來源要符合“兒童性”，因此要選取一些以生活化口語(yǔ)化為主的繪本。其次在構(gòu)圖和色彩上都要能吸引孩子的眼球，給孩子視覺上的愉悅，使孩子有強(qiáng)烈的興趣去閱讀。另外繪本的故事情節(jié)要有趣、好玩，能幫助他們更好的了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

1.富有韻律節(jié)奏感的語(yǔ)言。攀登英語(yǔ)閱讀系列，分級(jí)閱讀第四級(jí)中一篇繪本《The day without the morning call》句型都比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言都比較生活化，如：Wake us up？ Is it a job？ Thats so easy！ We work hard every day. What do you do？ Get me some tea. Give me some fruit. Fan me.等。還有基本的句型復(fù)現(xiàn)次數(shù)較多，如began to do 的句型多次復(fù)現(xiàn)， began to give milk， began to lay eggs， began to make bean curd.還如：Carly the cow， Hilary the hen， Dennis the donkey， Rex the rooster。這些富有韻律節(jié)奏感的語(yǔ)言，朗朗上口，讓孩子更有閱讀的興趣。

2.富有藝術(shù)愉悅感的插圖。繪本中的插圖不僅僅是文字的裝飾，它還能更好的增強(qiáng)故事情節(jié)和情感的表達(dá)。繪本《The day without the morning call》色彩鮮艷，各個(gè)動(dòng)物表情細(xì)膩、豐富、夸張、有趣。人物的情緒情感躍然紙上，吸引著孩子一遍一遍地翻閱，通過欣賞插圖能注意到文字里沒有寫到的細(xì)節(jié)，能更好體驗(yàn)人物的情感，增強(qiáng)了閱讀興趣。

3.富有童趣的奇妙的創(chuàng)意。英語(yǔ)繪本既是工具性的載體，也是人文性的平臺(tái)。很多英語(yǔ)繪本意蘊(yùn)無(wú)窮，將生活哲理寓意在故事和圖片中。繪本《The day without the morning call》通過奶牛、母雞、驢子和公雞各自不同的工作屬性，形象地告訴了孩子，生活中各司其職每個(gè)工作的重要性，每個(gè)工作對(duì)社會(huì)的意義和貢獻(xiàn)，加深了孩子對(duì)周圍環(huán)境和世界的了解。

二、利用“圖文并茂”的繪本特征，培養(yǎng)視覺思維能力

視覺思維能力也就是要用眼睛來思考的能力。教師要緊扣插圖這種特殊的有價(jià)值的資源來設(shè)計(jì)教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)孩子在與圖片的交流中靈活運(yùn)用這種思維，獲取有價(jià)值的信息，更好的來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.整體閱讀，獲取信息，培養(yǎng)視覺思維能力。對(duì)繪本而言，繪本的封面與文字一樣，共同講述著故事，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過觀察封面來猜測(cè)信息，獲取信息。在《The day without the morning call》繪本教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，What can you see from the cover？ This is a farm， but we cant see any animals. Where are they？ What are they doing？ Look at the symbol.z～z～z～. 教師的追問激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過看到打呼嚕z～z～z～的圖示，判斷出動(dòng)物們?cè)谒X。教師再指著封面上的太陽(yáng)追問，The sun is up in the sky，but why are the animals still sleeping？ 封面上的太陽(yáng)是孩子們比較容易忽視的一角，而恰恰這幅圖又是非常關(guān)鍵的隱藏的提示。從畫面上可以看到太陽(yáng)非常生氣的表情。教師接著又引導(dǎo)孩子們，Look at the sun，does he look happy or sad？ Look at his mouth. Look at his arms. Obviously he is sad. Why？ What happened？ 教師的點(diǎn)撥激發(fā)了孩子的閱讀興趣。因此繪本教學(xué)要讓孩子從封面到封底，從文字到插圖，從中心到邊角，完整地閱讀。

2.表演繪本，運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)視覺思維能力。在《The day without the morning call》繪本故事中，各個(gè)動(dòng)物的表情非常豐富，當(dāng)公雞在悠閑散步的時(shí)候，教師可引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀看公雞的表情，look at the rooster，look at his neck，look at his eyes.對(duì)于部分劇情可以采取演一演的方式，該繪本中學(xué)生最感興趣的就是動(dòng)物們和rooster之間的對(duì)話，這時(shí)采取分角色表演的方式是最適合不過的了，學(xué)生們分小組扮演角色，戴上頭飾，在表演時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生配上相應(yīng)的動(dòng)作，模仿繪本中動(dòng)物們的眼神，表情來傳情達(dá)意。在視覺思維能力的協(xié)助下孩子們?cè)谏鷦?dòng)形象的表演中輸出了語(yǔ)言。

三、挖掘“育人價(jià)值”的繪本功能，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

由于大部分繪本都有“留白性”，留給學(xué)生無(wú)限的想象空間和深深的思索。因此教師要善于利用這一特殊的功能，挖掘它的教育性和啟發(fā)性，讓學(xué)生從多方面尋求答案，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

1.感受人文內(nèi)涵。在繪本教學(xué)中如果學(xué)生解讀文本的深度不夠，那一定是教師忽視了情感因素的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在《The day without the morning call》繪本教學(xué)中，為了能形象地告訴孩子，人們各司其職是為了保證我們的日常生活能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，每種職業(yè)都有它的意義和價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維能力，一起討論日常生活中所接觸到的或感興趣的職業(yè)，以及每一種職業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，來進(jìn)行情感價(jià)值觀的引領(lǐng)和滲透。

T： Whats your fathers job？

S： Hes a worker.

T： What does he do？

S： He makes houses for us.

T： Oh， he is a worker.

T： What do you think of your fathers job？

S： I think its important.

T： Why do you think so？

S： It sounds reasonable.

教師從文本的故事中引申到了孩子的實(shí)際生活中，學(xué)生在發(fā)散性的思維中個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。師生和生生之間進(jìn)行思維的碰撞和交流，產(chǎn)生相同的情感共鳴，從而形成一定的價(jià)值認(rèn)同。

2.分享生活經(jīng)驗(yàn)。在《The day without the morning call》的繪本教學(xué)中，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓孩子們發(fā)揮想象，小組討論說一說第二天當(dāng)動(dòng)物們看到rooster的時(shí)候，他們會(huì)有哪些反映，會(huì)和rooster進(jìn)行哪些對(duì)話，讓孩子們以小組討論的形式一起分享生活經(jīng)驗(yàn)。為了幫助孩子們圍繞文本有話可說，從繪本中選用一些重要的單詞和詞組，如：get up on time， work hard， important， easy， busy， mess 讓孩子們結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)有效的交流是一種可行的方法，孩子們經(jīng)過刪選用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流表達(dá)，能培養(yǎng)他們思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性。

因此在繪本閱讀教學(xué)中教師可以充分利用學(xué)生的好奇心理，利用繪本故事中的韻律、插圖、留白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、預(yù)測(cè)、聯(lián)想等思考策略，引導(dǎo)學(xué)生與故事文本和他人積極進(jìn)行互動(dòng)，與內(nèi)心世界對(duì)話，在富有思維內(nèi)核的互動(dòng)對(duì)話過程中提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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