語文課程的綜合性質(zhì)實踐探索

摘 要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這一特有性質(zhì)在實際語文課程教學中卻沒能充分體現(xiàn)，開發(fā)課程資源一般也只是停留在文字上或是文學作品的補充上，很少有教師從生活中開發(fā)語文課程，并在實踐中進行綜合性的語言文字的運用訓練。本課題從開發(fā)家長、社區(qū)資源入手，努力實踐語文課程的綜合性質(zhì)，以期提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社區(qū)資源；語文綜合課；語文實踐性

作者簡介：黃瑞夷，北京師范大學廈門海滄附屬學校教師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0008-03

在相當長的一段時間里，語文課程教學被窄化成語文課本的教學，學生的語文核心素養(yǎng)很難在課堂里得到提升，而語文素養(yǎng)的提升是要在語文實踐中摸爬滾打后才逐漸養(yǎng)成的，可是我們的學生在學校里有多少時間在進行語文實踐呢？為此，我們開展了語文綜合課研究。

一、研究目標

大多數(shù)語文課堂教學是單一的，不能真正體現(xiàn)語文的綜合性特征。為此，開展“協(xié)調(diào)社區(qū)、家長助教”的語文綜合實踐活動課程實驗，正是為貫徹落實全面提升學生語文核心素養(yǎng)而作出努力的具體行動。通過該課題的研究，推進語文課程的整體改革，為學校全面提升學生的核心素養(yǎng)盡語文課程之力；努力開發(fā)具有校本特色的實踐活動的教育內(nèi)容，著力改變學生的學習方式與教師的教學方式，促進學生主動、生動、活潑地學用語文；構(gòu)建具有地方特色的“學用一體”的語文綜合實踐活動的教學模式，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、研究過程

開展“協(xié)調(diào)社區(qū)、家長助教”語文綜合實踐課題，從作文起步，以閱讀為主陣地，向課外延伸，把單一課堂與綜合課堂結(jié)合起來。

1. 以作文為課題的起步。學生在日常生活中的一切，以及在學校學習中的任何一門學科都可以和作文相結(jié)合，通過寫作（觀察報告、研究報告、活動記錄等）而統(tǒng)一起來，使學生生活的一切都成為語文學習的實踐，學校學習語文的外延就擴大了。

2. 全面開展“家長助教”語文綜合實踐活動。探索多樣性的助教活動，根據(jù)這一模式進行教學，我們發(fā)現(xiàn)了突破模式的多樣性助教活動形式，其從時間上看有持續(xù)性的與非持續(xù)性的。

（1）明助——職業(yè)進教室?！懊髦本褪亲尲议L清楚自己本次是給學生上課，為學生寫好作文提供幫助。家長要走進教室為學生講授自己職業(yè)領(lǐng)域里的某項內(nèi)容，如職業(yè)心得等。

（2）趣助——才藝進課堂?！叭ぶ迸c“明助”相似，只是助教的內(nèi)容不同而已。“趣助”是以家長的才藝為課堂的授課內(nèi)容，可以是一些家長的特殊職業(yè)，或者是家長的業(yè)余愛好。

（3）暗助——作文進家庭。因為是綜合實踐課，課時量相對會大一些，所以“明助”與“趣助”一個學期不可能很多，只能舉辦2～4次，而習作最好是要成為一種習慣。在家長進學校之外還要有補充，因而我們采用“暗助”法，即把作文帶進家庭。家長可以把作文帶進課堂，學生也可以把作文帶回家庭，讓父母協(xié)助完成，而父母在協(xié)助中卻是不知情的，是一種真實情境下的協(xié)助，所以稱為“暗助”。

（4）贊助——學生體驗職業(yè)。請家長贊助，讓家長出力，給學生提供方便。如辦工廠的，可以為學生開放工廠或某個車間讓學生進廠參觀，或是假期提供職業(yè)體驗，兒童不宜的除外。

（5）協(xié)助——學生自當家?！皡f(xié)助”是學生在經(jīng)歷了一系列的助教活動之后，已經(jīng)有一定的實踐能力，這時老師與家長都可以成為旁觀的協(xié)助者，整個活動都交由學生自主策劃執(zhí)行，以此培養(yǎng)學生的語文生活素養(yǎng)。

3. 走進社區(qū)及學生獨立自主策劃活動。如果所有的活動都按上面的內(nèi)容展開，那么整個活動還基本上是平面的，少了立體感，坡度不夠。為使活動呈現(xiàn)梯度上升的過程，我們把活動過程策劃為逐級而上的階梯形式，三年分三個梯度：教師策劃學生跟隨、師生共同策劃、學生策劃教師跟隨。

（1）教師策劃學生跟隨。這是第一層次，整個過程教師為總策劃者，一切活動流程全部由教師制定，學生只要參與活動就行。由于學生以前沒有經(jīng)歷過這種綜合性語文活動，特別是要請家長到班級當客座教師，讓學生成為主人是不大可能的。所以，最初是教師給學生示范，讓學生先經(jīng)歷活動，學生只要成為活動的參與者就可以了，不必考慮活動怎么開展，只要在課堂中執(zhí)行教師的安排，按要求完成任務(wù)就可以了。

（2）師生共同策劃。經(jīng)歷了一段時間的綜合活動，學生已熟悉了基本的程序，而且各個環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)都已熟練掌握，這時老師就可以和學生一起策劃開展活動。老師要教學生怎么想出點子，然后寫出策劃書，按策劃書去執(zhí)行各項活動。策劃書要能夠?qū)嵺`即行得通才行，所以要先想好，并有一定的考證，確實可行才能寫出來。如怎么請家長，什么時間跟家長交際，交際過程要怎么說，交際多久比較合適等都要考慮清楚。師生共同策劃，就是扶學生走，讓學生在教師的指導下學會策劃。

（3）學生策劃，教師跟隨。在這一階段，有些學生已經(jīng)成長起來，有能力自主策劃，這時教師就可以把任務(wù)完全交給學生。讓學生成立一個策劃組，自己去完成一次家長助教的綜合實踐活動，教師只要跟隨，參與其中，只是在事后做評價，甚至可以完全讓學生去策劃完成整件事，最后做評估就好。每次策劃活動，都讓學生記錄活動的過程，寫下策劃過程中的感受，這樣學生的成長就非常快。在本課題實踐過程中，兩屆學生都能自主策劃并完成整項活動，說明學生有能力承擔這樣的任務(wù)。

4. 走進社區(qū)?；顒雍笃冢覀円巡粷M足只請家長當客座教師，而把活動擴大到社區(qū)，跟社區(qū)聯(lián)合開展綜合性活動，構(gòu)成“社區(qū)、家長助教”。利用社區(qū)環(huán)境或社區(qū)領(lǐng)導、家長職業(yè)的優(yōu)勢，把學生帶進社區(qū)由社區(qū)成員給學生上課，或是讓學生走進家長的工作場所，讓工作人員給學生上課，或是把家長、社區(qū)領(lǐng)導請進課堂給學生上課。讓學生在與社區(qū)成員、家長面對面的會晤中，進行說與寫的語文親近生活實踐，把語文與其他學科相結(jié)合，把課本中學習到的知識運用到實際的生活情境中，進而獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、研究成果

日常教學中以課題為核心開展教學活動，每學期初制定好計劃，并認真落實，每學期末認真總結(jié)，為下一學期提供參考，因長期不懈努力，課題研究也取得了預期效果。

1. 學生學習成長成果。

（1）學生寫作水平明顯提高。兩屆學生在開始接手時都有一個相同的特征：聽說要多寫作文，課堂都是轟叫，表現(xiàn)出驚恐狀?？梢妼W生對作文沒多大興趣，大多數(shù)學生不但不喜歡還很害怕寫作。在經(jīng)歷了習作課堂后，他們不但不害怕，而且還戀上寫作。許多學生不須教師布置，就能主動寫作，寫作的數(shù)量是以前無法可比的。從效果上看，兩屆學生的整體寫作水平都有明顯的提升，少數(shù)學生更是顯著，從考試成績上也能反映出來，具體如表1。從學生寫策劃書看，開始都不懂什么是策劃，經(jīng)過學習與實踐后，學生的策劃能力有了很大提高，具體如表2。策劃能力強的學生，每次策劃都認真寫策劃書，寫不好就重寫，一直到自己、老師或父母滿意為止，他們都有著堅韌的精神，當然也是因為有著濃厚的興趣，才能不厭其煩地堅持下去。同時，這些學生每次策劃都會做記錄，寫下心得，所以進步快。

（2）學生作品發(fā)表率。由于寫作能力的提升，學生的作水質(zhì)量也超出了一般，所以發(fā)表率也大大提高。兩屆學生在CN刊物上發(fā)表文章數(shù)量如下表3。

另外，每舉辦一次活動，班級就會出一份班報，（交接班的那一學年沒有出）三年里共出了16期班報，學生在班報上發(fā)表的文章大約160篇，兩屆學生文章發(fā)表率都達90%以上，就是說一個班級46人，只有2到4位學生沒有發(fā)表過作品。

2. 課題研究過程中的活動次數(shù)統(tǒng)計。因為剛接手時，需要進行粘連習作指導，所以第一學期綜合實踐活動次數(shù)會少、甚至可能沒有，而學生一旦有了根基，就能按計劃如期舉行各項綜合實踐活動。本課題活動次數(shù)分布如表4。

四、課題結(jié)論

1. 要引導學生從親課本走向親生活。首先是從親課本到親書本，要把學生的視野打開，不能只盯著幾本教材，語文是一門很特別的學科，無法由“一生二、三生萬物”，它是一個由多而精的過程，即知識面廣，知識豐富，思考就精到，需要讀很多的內(nèi)容才能較深地理解一個簡單的道理。所以，要把學生的時間從教材帶向興趣的課外閱讀，在此基礎(chǔ)上再進行親書本與親生活相并重的教學。生活是一本大書，老師不能把這本大書當擺設(shè)或當作沒看見，行萬里路與讀萬卷書是同等重要的。所以，我們帶學生走出校門，如走進“家長基地”就是一個非常好的親生活活動，由我們這個課題派生而出的“親生活文學社團”就是課題進程中的一個新增長，其對學生的學習促進力是非常大的。

2. 學生作文要實現(xiàn)從眼寫轉(zhuǎn)向心寫?！坝螒蜃魑摹嶒炞魑?、動手作文、參觀作文、動畫作文……”這些作文的同病就是引導學生觀察情境，先說后寫，學生只要用眼看，爾后記錄看到的內(nèi)容加點自己的感受就達到了教學的目的。而綜合實踐課，是引導學生用心寫，即用心靈去感受生活，用大腦去思考生活，在感受與思考中發(fā)現(xiàn)素材，記錄發(fā)現(xiàn)與感受，其更多的是用身去體驗，用心去寫作。

3. 活動要受學生的喜愛和得到家長的支持。愛玩是孩子的天性，學生對作文并沒有好感，但是對活動卻十分青睞?！凹议L助教”正好能滿足學生的天性，加上寫作不是為了交作業(yè)，而是給父母展示自己才氣的機會，學生對作文的感覺就變了，所以他們特別喜愛這樣的活動。在課題實施中，學生常為活動內(nèi)容與家長交流，有內(nèi)容、有目的，還有計劃，家長與孩子的這一交流與平時的教育交流效果就大不一樣了，在共同商討上課之事的過程中，增進家長與孩子的交流。上課之后，孩子又頻繁地把同學的贊賞、老師的評價反饋給家長。借此平臺，家長可以看到孩子的日常學習情況，使家長與孩子的關(guān)系更加密切。同時，家長看到孩子的作文成績、看到孩子的交際能力、看到孩子的策劃能力，特別是看到孩子開心的樣子，更是喜在心上，因而也非常認同這一課題，并大力支持。

綜上所述，語文教學應(yīng)結(jié)合校本實際，多進行語文綜合實踐研究，找到適合培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的路徑與方法。

參考文獻：

[1] 易紅郡.“設(shè)計教學法”評述[J].課程·教材·教法，2013，（7）：103-109.

責任編輯 黃 晶