中職生上課“玩”手機現(xiàn)狀與分析

岳峻

摘 要：目前手機在中職生中得到廣泛使用，這對課堂教學(xué)管理既是挑戰(zhàn)也是機遇，亟待學(xué)界關(guān)注和研究。文章作者通過問卷調(diào)查與文獻研究相結(jié)合的方式，了解中職生在課堂上“玩”手機的現(xiàn)狀及學(xué)生對使用手機的看法，討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂管理中如何堵疏結(jié)合，讓手機在中職生學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：中職生;“玩”手機;“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G637.0

文獻標識碼：A

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2018年6月30日，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.88億，網(wǎng)民通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達98.3%;網(wǎng)民學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，以中等教育水平的群體為主，高中、中專、技校學(xué)歷的網(wǎng)民占比為25.1%[1]。

筆者采用問卷調(diào)查與文獻研究相結(jié)合的方式，調(diào)查福建省福州市中職生課堂上使用手機情況，力求反映中職生課堂上使用手機的現(xiàn)狀，并結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果討論“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下課堂管理中如何堵疏結(jié)合，讓手機在中職生學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮積極作用，為相關(guān)課題研究提供依據(jù)。

一、研究方法

1.被試

從福建建筑學(xué)校在校生中隨機抽取230名學(xué)生作為被試，為使統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有一定的代表性，所抽取的被試專業(yè)分布上盡量文理兼顧。

2.工具

根據(jù)研究目的設(shè)計形成學(xué)生電子自評量表問卷，讓被試們利用晚自習(xí)登錄問卷網(wǎng)據(jù)實獨立作答。

3.統(tǒng)計處理

通過統(tǒng)計處理，共收回有效問卷227份，其中一年級112份、二年級115份。

二、 研究結(jié)果

1.擁有手機的情況

被試為一、二年級（年齡15～17歲）在校中職生，手機擁有率為100%。

2.上課使用手機的情況

以每節(jié)課45分鐘計，在不受督促的情況下，不“玩”手機僅占8%，“玩”手機占92%?！巴妗笔謾C時間在15分鐘以內(nèi)的占30%，經(jīng)?！巴妗保?5～30分鐘）和一直“玩”（超過30分鐘）的占比分別為47%和15%?？梢姡巴妗笔謾C占用課堂1/3以上時間的為絕大多數(shù)的學(xué)生。

在教師勸說的情況下，98.7%的被試會收起手機，但是能做到認真聽課的只有13.3%，有53.7%的被試選擇在教師不再關(guān)注的時候繼續(xù)“玩”手機。另外，即使手機被迫上交，也只有16.3%的學(xué)生選擇認真聽課，比前項僅增加了3.1%;選擇“睡覺、聊天或發(fā)呆”的被試有所增加。

99%的被試會在晚自習(xí)課上“玩”手機，相對于公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課和實訓(xùn)課上頻繁“玩”手機的現(xiàn)象明顯地減少。

課堂上使用手機內(nèi)容方面，首選是打游戲，其后依次是看抖音等娛樂視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天（QQ、微信、微博等）、聽音樂、網(wǎng)購、看小說、看新聞。

3.中職生對上課使用手機的看法和思考

61.2%的被試認為上課“玩”手機對聽課效果有負面影響，有63.4%的被試覺得上課期間應(yīng)當采取措施對手機的使用加以控制。

對于上課“玩”手機的歸因，排在前三位的是：上課太無聊，不想聽;想聽課，但聽不懂;不由自主。其他原因還有：手機里關(guān)注的東西很好玩;大家都在玩等。

如果班級有人參加控制上課“玩”手機活動并成效顯著，“超級想加入”活動的占33%，“有點羨慕，也想試試”的占34.8%，“想加入，但也想有些小自由”的占13.2%。

針對“對中職生上課‘玩手機現(xiàn)象有什么看法或建議？”這一開放式問題，概括起來主要有四類回答：①沒建議、沒想法類，占38.3%。②不可能“不玩”手機類，占16.2%。③覺得“玩”手機弊大于利，建議少玩最好不玩類，占22.9%。有人寫道：“（對）‘玩手機（者）扣減期末考成績，（以）有效制止（‘玩手機）現(xiàn)象”“沒收手機，收手機吧，手機就是一個毒瘤”。④對授課內(nèi)容和方式提出建議類，占22.4%。希望課程內(nèi)容更“有趣”“更有吸引力”“更多專業(yè)課，更多實訓(xùn)操作”，希望老師“更嚴格”“更風(fēng)趣幽默”是比較有代表性的意見。也有人表示“學(xué)習(xí)通”很好。

三、討論

1.課堂上實行手機管控是否必要和可行

調(diào)查表明，目前中職生已是人手一機甚至多機。多份研究成果表明，中職生的自控能力差，手機依賴程度與中學(xué)生和大學(xué)生相比更加嚴重。倘若放任不管，課堂上“玩”手機的現(xiàn)象將非常普遍，嚴重影響課堂教學(xué)效果。可喜的是大多數(shù)被試都能認識到過度使用手機對學(xué)業(yè)的不良影響，并贊成在課堂上采取措施對手機的使用加以控制。

雖然有30%的被試還是希望能有些小自由，但總體上75.7%的被試有意愿參與到控制手機使用的活動中，說明在中職生中進行課堂手機管控是符合大多數(shù)學(xué)生的意愿的，是必要和可行的。

2.如何科學(xué)利用手機，提高教學(xué)效果

調(diào)查表明，教師經(jīng)常性的督促干預(yù)有利于遏制上課“玩”手機現(xiàn)象。但應(yīng)當注意到，即使手機被沒收，聽課率上升并不多，選擇“睡覺、聊天或發(fā)呆”的被試有所增加。結(jié)合“玩”手機的原因及開放式問題的回答中“無聊”“無趣”“沒意見、沒想法”等詞的頻繁出現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，“玩”手機只是一種表象，手機只是一個載體，一個用來排遣中職生內(nèi)心深處的厭學(xué)心理及種種原因造成的“生無可戀”般無奈和無助情緒的載體。因此，我們調(diào)查“中職生上課‘玩手機現(xiàn)狀”，歸根結(jié)底是希望找到解決中職生學(xué)習(xí)倦怠的問題和提高課堂教學(xué)效率的途徑。

從“玩”手機的內(nèi)容和學(xué)生們對教師和授課內(nèi)容的期待上可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代中職生可以說是娛樂至上。因此，我們認為，對中職生課堂“玩”手機問題應(yīng)當采用堵疏結(jié)合的方法來解決，要提高中職生課堂學(xué)習(xí)興趣和效果，可以考慮從以下幾方面入手。

（1）加強師資隊伍自身修養(yǎng)建設(shè)。個別教師上課也“玩”手機，為學(xué)生所不齒。身教重于言教，教師應(yīng)當首先做到上課期間不做與教學(xué)無關(guān)的事。其次，努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)能力的同時注意學(xué)習(xí)心理學(xué)，注重培養(yǎng)廣泛的興趣，提高自身的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要，努力將自己打造成學(xué)生所樂于接近的風(fēng)趣而有魅力的人。正所謂“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。

（2）提高教師將 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教學(xué)的能力。教師應(yīng)與時俱進，課程設(shè)計中加強對手機中互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整合開發(fā)，注意運用信息化手段增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力實現(xiàn)數(shù)字資源和中職學(xué)校教育教學(xué)的結(jié)合，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、考評、課堂管理中發(fā)揮手機的重要作用。

（3）注意對學(xué)生的引導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只是利用了手機的娛樂功能，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生利用手機的學(xué)習(xí)功能來輔助教學(xué)。除了教會學(xué)生運用輔助課堂教學(xué)管理的常用App，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上適度、正確使用手機，教師們還可以利用晚自習(xí)等課余時間與學(xué)生們交流，從他們感興趣的話題入手，循循善誘，向?qū)W生推薦一些比較好的學(xué)習(xí)App，幫助他們了解不同App的優(yōu)勢和特點，引導(dǎo)他們利用這些手機上的學(xué)習(xí)App來復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

（4）應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點及課程特點，有差別地把握手機管控度。中職生普遍動手能力強，更喜歡上實訓(xùn)課，因此在實訓(xùn)課上可全程管控手機。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課上可根據(jù)課程特點進行周密的課程設(shè)計，在課堂上適度運用學(xué)習(xí)通、希沃白板、希沃授課助手等手機軟件增加課堂互動、活躍課堂氣氛。針對絕大多數(shù)學(xué)生晚自習(xí)無聊上網(wǎng)的現(xiàn)象，教師可以布置網(wǎng)上答題、觀看教學(xué)視頻或查閱專業(yè)資料等形式多樣的課后作業(yè)，通過一些趣味性的問題拓展視野、溫故求新，以提升手機應(yīng)用的廣度和體現(xiàn)其積極意義。

四、結(jié)語

手機在中職生中被廣泛使用，這對課堂教學(xué)管理是挑戰(zhàn)也是機遇。中職學(xué)校的教育工作者應(yīng)當充分了解手機應(yīng)用的兩面性，關(guān)注中職生群體的特點，盡力挖掘手機在中職教學(xué)中積極的應(yīng)用意義和具體的應(yīng)用形式，堵疏結(jié)合，努力發(fā)揮手機在中職生學(xué)習(xí)生活中的積極作用，教導(dǎo)學(xué)生掌握健康的、正確的手機使用方式，爭取把手機作為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的媒介和工具，促進學(xué)生身心的健康成長。

參考文獻：

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