邊學(xué)文，邊識(shí)字，讓隨文識(shí)字貫穿語文課堂

計(jì)美微 宋月娥

教學(xué)內(nèi)容：部編版二年級(jí)語文上冊(cè)第19課《霧在哪里》第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“霧、淘”等10個(gè)生字，會(huì)寫“岸、屋、論、切”4個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣，體會(huì)霧的淘氣。

3.學(xué)習(xí)課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都”說一說霧來的時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會(huì)自然景物中所蘊(yùn)含的生活情趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：讀好霧說話時(shí)的語氣，體會(huì)霧的淘氣;仿照課文用“無論……還是……都”說一說霧來的時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會(huì)自然景物中所蘊(yùn)含的生活情趣。

教具學(xué)具：PPT。

教學(xué)流程：

一、猜謎聽故事，揭示課題

1.猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現(xiàn)象。）

2.識(shí)字生字“霧”。

師：有什么好辦法記住“霧”字呢？用一個(gè)詞說說霧給自己的感覺。課文中稱“霧”是什么呢？（出示第一自然段：他是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子。）

（積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、霞、露”等，學(xué)生認(rèn)讀。）

教師小結(jié)：雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)。

（出示“淘氣”“頑皮”生詞卡片，指名讀一讀。為什么說霧是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子呢？再次讀課題。）

師：這個(gè)課題很特別，是一個(gè)問句。又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里，給大地帶來什么變化呢？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求：

（1）借助拼音把課文讀正確，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓。

（2）自學(xué)課文中的生字，讀準(zhǔn)音，記住形，不明白意思的字詞可以提出來。

2.指名分段讀課文。

3.師生點(diǎn)評(píng)并正音。

三、隨文識(shí)字，理解課文，體會(huì)霧的“淘氣”

1.引導(dǎo)學(xué)生快速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據(jù)學(xué)生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空、海岸、自己。

2.學(xué)習(xí)生字“岸”。出示圖片，讓學(xué)生在圖中找到海岸的位置。拓展積累河岸、湖岸、兩岸等。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀出霧淘氣的說話語氣。

（1）學(xué)習(xí)生字“藏”，結(jié)合生活說一說藏的意思。

（2）學(xué)生自由練讀“霧”說的幾句話，體會(huì)霧的淘氣。

“我要把大海藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”

“我要把自己藏起來?！?/p>

（師示范指導(dǎo)，前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。）

4.引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢，用橫線畫出相關(guān)的句子。學(xué)生交流后出示句子。

（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“藏”，讓學(xué)生說一說識(shí)記的方法，并結(jié)合生活實(shí)際理解字義。

（2）學(xué)習(xí)生字“街”，借助學(xué)生在生活中看到過的街道名稱，幫助識(shí)記。

（3）學(xué)習(xí)生字“梁”，借助字源學(xué)習(xí)。

5.出示課文第三、四、六自然段。

（1）男女生和教師合作讀每個(gè)自然段。

（2）指名學(xué)生說說這三個(gè)自然段有什么相同的地方。

小結(jié)：第一句是霧說的話，第二句是他把什么東西藏起來了，第三句是發(fā)生的變化。

6.四人小組合作，發(fā)揮想象，說說霧還會(huì)把什么藏起來。

出示句式：

霧，是個(gè)淘氣的孩子，它把? ? ? ? 藏了起來，無論 ? ? ? ? ，還是 ? ?，都 ? ? ?。

分一分，仿照課文，每人完成其中一個(gè)句子。全班交流。

四、指導(dǎo)寫字

1.出示“岸、屋”。

觀察字形，體會(huì)字形上短下長的共同點(diǎn)。教師范寫，學(xué)生練習(xí)。

2.出示“論、切”。

觀察字形，體會(huì)字形左窄右寬的特點(diǎn)，教師范寫，學(xué)生練習(xí)。

3.展示，修改后再次練習(xí)。

反思：

隨文識(shí)字既是一種教學(xué)要求，也是一種教學(xué)策略。隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中?！鹅F在哪里》一課，作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。 因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞霧“淘氣”和“藏”來設(shè)計(jì)。在生字教學(xué)上，因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。并將字義的理解融入生活和閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。例如“霧”，通過說一說對(duì)霧的印象，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動(dòng)識(shí)字，又借助生活已有的經(jīng)驗(yàn)，了解“霧”和“ 露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識(shí)記方法。教學(xué)中抓住霧“淘氣”、霧把什么“藏”了起來、讀一讀霧說的話等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。不足之處就是整篇課文教學(xué)的整體意識(shí)還不夠。因時(shí)間關(guān)系，在理解課文的環(huán)節(jié)中，我還是沒有做到讓學(xué)生把整篇文章讀一遍，不夠關(guān)注文章的整體性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解碎片化。

■ 編輯/趙卓然