如何提高初中英語寫作能力探究

張兆良

【摘要】 當前初中英語寫作存在一些問題，需要積極探索教學途徑與方法，提高學生的寫作能力。本文就如何提高學生的寫作水平對教師提出一些建議，教師要有計劃地進行寫作安排，周密安排寫作內(nèi)客、寫作方式、寫作時問；要有針對地進行寫作指導(dǎo)，抓好詞匯與遣詞造句的練習；要有目的地進行寫作輔導(dǎo)訓(xùn)練，通過大量閱讀、積極背誦、巧妙翻譯，促進學生寫作。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 存在問題 寫作能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-191-01

0

一、目前初中英語寫作存在的問題

初中新目標英語寫作教學仍是“聽說讀寫”四項技能中的重點和難點，培養(yǎng)學生寫作能力是初中英語教學的重要目標之一，也是一個令師生都頭痛的問題。因為現(xiàn)階段初中生英語寫作普遍存在一些問題。

1.詞匯量少，胡編亂造，生搬硬套。沒有語法，我們可表達的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，則什么也不能表達。詞匯的積累是寫作必需的物質(zhì)準備，占有十分重要的地位。平時學生單詞基礎(chǔ)不扎實的問題在寫作測試中很容易暴露出來。 有的學生很多單詞很熟悉，但寫作文時就是想不起來或者拼寫不正確。還有的學生，在表述過程中遇到不會表達或不好表達的詞或短語就會從其它方面入手。 固然這是一種靈活運用的好方法，但前提是不改變文意，如果胡編亂造、生搬硬套，則文章就變得四不像。如 ： 把“動物”寫成“moving things” ，把“動物園”寫成“ moving things park”等，貽笑大方。

2. 忽視語法，無視文化差異，中國式英語隨處可見。句子是由詞有序的組合，不是隨意的中國式排列。掌握語法規(guī)則同樣是寫作必不可少的知識儲備。但傳統(tǒng)的中學英語教學中，語法訓(xùn)練比較缺乏，普遍是強調(diào)知識傳授、詳細講解，重視書面練習、語法分析和掌握規(guī)則，使語法變成空泛的教條，沒有將語法看成是幫助表達的工具，所習得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，而非表達式語法。 因此，學生用英語寫作時不會運用所學的語法知識，而是常常不自覺地受漢語思維影響，把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，Chinese-English 充斥。

3.語言簡單，語篇結(jié)構(gòu)松散，整體感差。語篇是人們在交際活動中使用的大句子的，在特定的上下文和語境中表達一種相對完整的意思的語言單位。所以，語篇布局是寫作的核心及靈魂?？勺x性強的文章應(yīng)該是有血有肉，讓人一讀便知其文字功底扎實，表現(xiàn)手法變化多樣。 而有些學生的語篇布局能力較弱，在寫英語作文時常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想就放棄了有一定內(nèi)容和深度的想法，因而避重就輕，反復(fù)使用一些簡單句型，語言非常平淡，導(dǎo)致整篇文章結(jié)構(gòu)松散。即使一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在缺少連貫、銜接方面的錯誤，如累贅與重復(fù)、殘缺不全、含混不清、指代不明等，而文章意義模糊。

二、提高英語寫作能力的策略

英語寫作需要學生有較為扎實的詞匯基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)，有一定的邏輯思維能力、包括造句能力和寫作技巧。還要對英美文化背景有一定的了解，筆者在長期的英語學習和教學實踐中，就如何提高初中生的寫作能力進行了一些探索和研究，在此與大家共同探討。

1.多多閱讀、背誦。讀和寫的關(guān)系相當密切，互為促進。教師可以讓學生通過強化英語閱讀背誦。閱讀背誦要求的是理解、領(lǐng)悟和識記能力。寫作要求的是運用和表達能力。閱讀背誦多了，才能正確通順地寫作表達。教師不僅要在課堂上安排限時閱讀，還要布置課外閱讀任務(wù)。閱讀材料的選擇也要有針對性，最好閱讀英、美原文材料，這樣有助于學生了解英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和文化背景知識等等，從而能擺脫中文語法的影響，在使用英語表達的時候，自然而然就用英語語法的思維來表達。課外可以推薦初級系列的英語小說、以及改編過的適合初中生閱讀的英文版名著等給學生閱讀，如《書蟲》。讓學生在提高對英語的興趣的同積累詞匯量，熟悉語法。

2.有計劃地進行寫作安排

（ 1 ） 安排寫作內(nèi)容。教師要遵循從易到難、循序漸進的原則，根據(jù)各年級各學期各單元所學的內(nèi)容及學生的具體實際，確定切實可行的寫作內(nèi)容。初中英語教材中的短文體裁多樣，有記敘文、通知、日記、便條、書信、招聘啟事、請假條、失物招領(lǐng)、廣告等。與日常生活息息相關(guān)，實用性很強，可以采用一階段練習一種體裁的形式。

（ 2 ） 安排寫作方式。初一學生剛進行寫作時，往往不知從何寫起。教師可以讓學生對照課文進行仿寫。

（ 3 ） 安排寫作頻率。各年段的學生由于英語的基礎(chǔ)不同.初一的學生可以每兩星期寫一篇，而初二、初三的學生則可以每星期寫一篇。時間最好是固定的，這樣學生對寫作會更加關(guān)注。

3. 創(chuàng)造實踐機會，學以致用。要給學生更多的大膽寫作的機會。寫作的素材要盡量廣一些，且越貼近生活越好。這樣他們才會有內(nèi)容可寫。不要一開始就給學生限定寫作的題目，可讓他們自由表達。比如，要求學生用英語寫自己在周末做了什么事，這樣學生可寫的內(nèi)容就多了，而且貼近生活，讓他們感覺英語學習不那么枯燥，是有用的。

結(jié)束語

總之，教師在英語寫作教學中應(yīng)從學生的實際出發(fā).通過多讀多背，多寫多練，循序漸進，有計劃、有步驟地長期堅持訓(xùn)練，學生的寫作能力才能在聽、說、讀的基礎(chǔ)上發(fā)展。教師只有不斷探究新的教學方法，才能提高寫作教學的有效性，提高學生寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學的對策研究[D].西南大學，2013.

[2]錢宜璐.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學應(yīng)用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

[3]陳俊.支架教學在初中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].贛南師范學院，2015.

[4]陰琳.任務(wù)型教學在新課標初中英語寫作教學中的應(yīng)用[D].陜西師范大學，2013.

[5]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015，（36）：107-109.endprint