有效利用小組合作展評學(xué)習(xí)，“激活”語文課堂中的學(xué)困生

王建蘭

【摘要】 語文課堂上，運(yùn)用小組合作展評學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，而且對學(xué)生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義。如何有效利用小組合作展評學(xué)習(xí)，“激活”學(xué)困生，是我們需要不斷深思探討的問題。本文通過實踐，試圖從小組合作展評學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，小組合作展評學(xué)習(xí)成果的展示以及組間競爭氛圍的營造等角度，探討有效的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】 小組合作展評 學(xué)困生 參與意識 發(fā)言安全感 合作積極性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-043-02

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在語文課堂中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一群學(xué)生總是處在沉默中，在課堂學(xué)習(xí)中被遺忘、被邊緣化，他們就是學(xué)困生。由于他們在知識、心理、習(xí)慣、能力等方面的不足，在課堂中表現(xiàn)出不自信、無興趣、無激情，往往成為語文課堂中的“看客”，長期處于“休眠”狀態(tài)。如何“激活”他們，讓學(xué)困生也能積極參與并有能力參與語文課堂的學(xué)習(xí)，是我們在不斷深思探討的問題。

新課程提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。

“展評學(xué)習(xí)法”是在學(xué)生前端學(xué)習(xí)（個人自學(xué)或小組合作）的基礎(chǔ)上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對展示者的前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評、評價、質(zhì)疑和討論的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式在“一展一評”間引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)。

我在自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)與發(fā)言，學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)成果展示時，以兩人或兩人以上的組合進(jìn)行發(fā)言展示時，通過相互之間的補(bǔ)充，學(xué)生的膽子更大，發(fā)言的思路更廣，學(xué)困生有時還能插上幾句話。鑒于小組合作展評學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)如能有效利用小組合作展評學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)困生從“休眠”狀態(tài)中激活，他們也能積極參與并有能力參與語文課堂的學(xué)習(xí)。

一、力所能及的小組展評學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生產(chǎn)生參與意識

學(xué)困生由于知識、能力的不足，無法有效地參與課堂學(xué)習(xí)，本身就已產(chǎn)生了對課堂學(xué)習(xí)的排斥感，會自覺地成為課堂中的“隱形人”，不會有意識去參與課堂學(xué)習(xí)。所以要讓學(xué)困生有課堂學(xué)習(xí)的參與意識，關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)中是否有學(xué)困生力所能及的并且感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂展評時，我們時常會以兩人合作或小組合作的方式進(jìn)行展評，那么如果在展開小組展評學(xué)習(xí)時，給學(xué)困生分配合適的任務(wù)，必將讓學(xué)困生產(chǎn)生參與意識。

學(xué)會傾聽是合作的前提，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中往往都有不會傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。那么在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，就要分配學(xué)困生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的任務(wù)。在語文課堂中，就可以分配小組討論記錄員的任務(wù)。這個任務(wù)主要是傾聽組員的發(fā)言，并將發(fā)言關(guān)鍵詞記錄在紙上，作為小組展評時的依據(jù)。

如在教學(xué)《貓》時，有一個小組合作的展評學(xué)習(xí)任務(wù)：

分析“芙蓉鳥事件”的始末，按照要求做好偵查記錄。

案發(fā)現(xiàn)場：

犯罪嫌疑人：

作案的可能性：

案發(fā)后的表現(xiàn)：

受到的懲罰：

學(xué)生就這一任務(wù)，進(jìn)行小組合作先學(xué)的時候，我就要求學(xué)生做好組內(nèi)的分工，學(xué)困生任原文記錄員和疑問記錄員，將能分析出“芙蓉鳥事件始末”的原文在課本上進(jìn)行圈畫，并記錄下小組中對這些語句理解上存在的疑問，為小組發(fā)言代表發(fā)言提供文字資料。

因為記錄難度不大，只要注意聽就能記下來，并且還肩負(fù)著提供文字資料的重任，所以作為記錄員的學(xué)困生，就會在內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的共同作用下，認(rèn)真傾聽小組中每位成員的發(fā)言，并適時地記錄，有意識地去參與合作學(xué)習(xí)全過程，在展評時，他的課本就成為了展評時的藍(lán)本，供小組到講臺上進(jìn)行展評時使用。在展評的過程中，他要不斷地關(guān)注小組展評的進(jìn)度，為發(fā)言的同學(xué)提供“理論依據(jù)”，并適時地調(diào)整課本中的展示內(nèi)容，這能不斷地加強(qiáng)學(xué)困生的參與意識，從而讓其真正成為課堂學(xué)習(xí)的一員。

二、全員參與的合作學(xué)習(xí)成果展評，讓學(xué)困生產(chǎn)生發(fā)言安全感

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績比較差，課堂上即使老師讓他們發(fā)言，他們也常常表達(dá)不清自己要說的內(nèi)容，因此形成了自卑的心理，只能緊閉自己的嘴巴，產(chǎn)生一種自我保護(hù)機(jī)制。要消除他們“說”的心理障礙，消除學(xué)困生膽怯的心理，關(guān)鍵在于發(fā)言的內(nèi)容與形式，讓學(xué)困生有言可發(fā)，并且能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，在心理上產(chǎn)生發(fā)言的安全感。小組合作展評學(xué)習(xí)中以小組群體展示的方式進(jìn)行，并讓學(xué)困生負(fù)責(zé)相對簡單的內(nèi)容，能讓學(xué)困生在發(fā)言時會產(chǎn)生發(fā)言的安全感，從而敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。

如在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行作文批改，要求每個學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，對同一篇樣文進(jìn)行批改，批改內(nèi)容小到字、詞、句，大到謀篇布局、思想內(nèi)容等，每位學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇一方面進(jìn)行評價（即使是找出文中的錯字、病句），形成書面表達(dá) （教師此時在班級巡視，對于學(xué)生的疑問，隨時予以點撥） ，然后以小組為單位在課堂上進(jìn)行展示交流。交流時，要求各小組的每位成員都根據(jù)自己的記錄發(fā)言。發(fā)言時，如果學(xué)困生對謀篇布局、表現(xiàn)手段、語言表達(dá)等方面有自己的看法，那就由他優(yōu)先發(fā)言；如果沒有，也可讓他從錯字、病句的角度進(jìn)行評價。在學(xué)困生發(fā)言途中受阻或發(fā)言之后，其他組員再對他的發(fā)言進(jìn)行幫助或補(bǔ)充，然后組長做補(bǔ)充小結(jié)，并對樣文進(jìn)行打分。

在這小組展示過程中，因為學(xué)困生覺得身邊都是他同一小組的伙伴，在心理上有了依靠，有說不好的地方，同組的小伙伴也能幫助他糾正錯誤，加之對發(fā)言任務(wù)有把握，心理上便會放松，在輕松、自然的發(fā)言環(huán)境中，便能極大地調(diào)動學(xué)困生的發(fā)言積極性，從而真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

三、組間競爭的展評學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生產(chǎn)生合作主動性

在小組合作展評學(xué)習(xí)中，有了優(yōu)生的幫助，并且被分配的合作任務(wù)相對比較簡單，有時會讓學(xué)困生產(chǎn)生一種依賴感，合作學(xué)習(xí)處于被動地位，而不會積極主動與小組成員合作學(xué)習(xí)。要激起學(xué)困生小組合作的積極性，就要打破學(xué)困生在小組中找到的平衡感，而營造小組間的競爭氛圍，就是有效的方式。

在小組合作展評學(xué)習(xí)中，通常是以小組活動的整體效果為評價依據(jù)。教師交給小組一個任務(wù)，為了完成這個任務(wù)，小組之內(nèi)必須共同商討，交流。為了共同的榮譽(yù)，學(xué)困生就會產(chǎn)生一種責(zé)任感，就會積極主動地參與小組的合作學(xué)習(xí)。

如在《黃河頌》的教學(xué)中，作為詩歌，朗誦是教學(xué)的一個重點，亦可成為此文的教學(xué)切入口。要朗誦得好，必須對詩歌的節(jié)奏、重音、內(nèi)容與情感都要有很好的把握。為了能讓學(xué)生深入地把握這一重點，我讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，把握詩歌的節(jié)奏、重音、內(nèi)容與情感，并以小組為單位進(jìn)行詩歌朗誦比賽。為了能讓自己的小組在競爭中獲勝，小組成員都積極的投入討論中，學(xué)困生也為了能在朗誦中不拖小組的后腿，會主動地詢問如何停頓，哪些詞語要重讀，怎樣處理詩歌的情感，并提出自己的見解。

在這小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有了競爭的壓力，每位學(xué)生都會主動去落實詩歌學(xué)習(xí)的任務(wù)，在產(chǎn)生疑問時，會自主地進(jìn)行合作，包括學(xué)困生。化被動為主動，不僅是學(xué)困生融入了課堂，更是引導(dǎo)他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人的有效途徑。

當(dāng)然在語文的小組合作展評學(xué)習(xí)中，為了“激活”學(xué)困生，讓他們也能積極參與并有能力參與語文課堂的學(xué)習(xí)，教師的適時介入與評價是非常重要的。在學(xué)困生遇到難題，而其他同學(xué)又不能很好地予以幫助時，教師要及時的介入，化解他們的困境，給予有益的提示，可以有效的安撫學(xué)困生因?qū)W習(xí)受阻而產(chǎn)生的畏懼退縮情緒。同時，教師的積極評價可以強(qiáng)化學(xué)困生小組合作展評學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此在小組合作展評學(xué)習(xí)時，教師在介入與評價時要對學(xué)困生有適當(dāng)?shù)膬A斜，肯定其進(jìn)步，讓學(xué)困生不斷地獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)合作展評意識，更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，在合作中得到積極主動的發(fā)展。

總之，小組合作展評學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效地利用這種學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下，展開生生合作、生生互助、生生互評，不僅能夠激勵包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生參與到課堂中，而且還能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線始終面向全體學(xué)生，貫穿于整個課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]靳玉樂.《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社，2005年版.

[2]龐維國.《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師大出版社，2003年版.

[3]王坦.《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》，中國人事出版社，2002年版.